進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐的不斷加快和全球經(jīng)濟(jì)文化一體化程度的不斷加深，全球教育發(fā)展都面臨著更加艱難的抉擇和探索，承擔(dān)著必須進(jìn)行深刻的自我革新和自我蛻變的艱巨任務(wù)。而在教育變革的大潮流和大趨勢中，教育引導(dǎo)者首先感受到了變革帶來的陣痛和面對教育發(fā)展形勢迅疾變化所產(chǎn)生的迷茫和無助。站在新的起點(diǎn)上，如何進(jìn)行科學(xué)的自我定位和升華提高，才能有效滿足教育發(fā)展和教育革新提出的新要求，是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)必須面對和回答的課題。對此，國內(nèi)外教育理論學(xué)者和一線教育專家都進(jìn)行了大量的探索和研究，取得了很多可喜的成果，《學(xué)校變革，我們一起來!——教育引導(dǎo)者的12種角色》一書就為我們呈現(xiàn)了足夠多的驚喜和可能。本書的作者R.布魯斯·威廉姆斯是來自美國教育界資深的教育咨詢顧問。與以往同類書籍作者的經(jīng)歷不同，R.布魯斯·威廉姆斯多年以來一直在教育一線進(jìn)行探索和研究，是美國許多專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的首席培訓(xùn)師，從事教育的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)極其豐厚，這也直接決定了本書不僅帶有極強(qiáng)的理論色彩，更包含著作者在實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)中積累的豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其在參與式引導(dǎo)、交互式教學(xué)、課堂教學(xué)策略研究等方面，更是具有獨(dú)到見解。

教育引導(dǎo)者的角色定位

在本書中，作者對教育引導(dǎo)者的角色定位進(jìn)行了詳盡的分析，并最終將教育引導(dǎo)者的角色定位為四種職能和12種角色，這種詳盡而獨(dú)特的闡述和分類方式是以往并不多見的。比如，在本書的第一部分，作者指出21世紀(jì)的中國學(xué)校教育的主要關(guān)注點(diǎn)、最基本的任務(wù)，就是促成學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。引領(lǐng)學(xué)校變革發(fā)展的不僅由一位或少數(shù)組織內(nèi)的高層人士來擔(dān)當(dāng)，每一位學(xué)校教育工作者都可以發(fā)揮個人智慧和能量成為變革的引導(dǎo)者。在教育發(fā)展越來越專業(yè)化、精細(xì)化、個性化的時代，面對變革時引導(dǎo)者不能猶豫不決，更不能無所適從，而是要從自己積累的經(jīng)驗(yàn)和教育面臨的問題出發(fā)，勇敢地接受挑戰(zhàn)，解決問題，引領(lǐng)變革。而在變革的引導(dǎo)者這一坐標(biāo)下，作者又進(jìn)行了詳盡的分析，并將引導(dǎo)者歸納為四種職能，每一種職能表現(xiàn)為三種角色，作者對每一種角色的內(nèi)涵、意義、責(zé)任、能力等都做了詳盡的分析和闡述，讀者通過閱讀本書，將會一目了然地了解每種職能和角色所對應(yīng)的能力要求。此外，本書還大量利用表格、數(shù)據(jù)等作為論述的支撐，特別是特色表格的運(yùn)用，為讀者呈現(xiàn)不同角色相應(yīng)觀點(diǎn)的實(shí)用工具簡述、應(yīng)用示例說明及適用場景，幫助讀者在不同的操作實(shí)踐中找到最適用的工具和方法，有利于讀者抓住書中的主要脈絡(luò)，有效地提升閱讀效率和質(zhì)量，這在閱讀碎片化、紙質(zhì)書籍邊緣化的時代，是十分重要的。

建立參與式?jīng)Q策共同體

當(dāng)學(xué)校面臨變革難題時，組織內(nèi)成員之間首先要保持溝通和互動，在信任的基礎(chǔ)上建立參與式?jīng)Q策共同體，學(xué)校事情要商量著辦，要秉持共商、共建、共享，遵循開放、透明原則，增進(jìn)共識，化解分歧，實(shí)現(xiàn)合作共贏，破解教育變革難題。作者認(rèn)為學(xué)校組織中的每一位成員都是平等參與者和受益者，應(yīng)該具有共同的意愿、積極的態(tài)度、創(chuàng)新的能力、合作的精神，圍繞一致辦好高品質(zhì)學(xué)校的目的，提供個人智慧和個人方案，每一個參與者要承擔(dān)教育變革、技能培訓(xùn)、資源顧問等多種角色。同時領(lǐng)導(dǎo)者要善于分權(quán)賦權(quán)，給予參與者當(dāng)家做主的權(quán)利，通過分享決策技能和信息給團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)合作信心和使命感，建立完善多方聯(lián)系工作機(jī)制，開展多層次、多渠道溝通磋商，構(gòu)建合作工作體系，為學(xué)校改革發(fā)展注入新活力。作者還指出，在舊有的教育體系下，學(xué)校政策制定往往在很大程度上由顧問團(tuán)隊(duì)來指引，但是顧問團(tuán)隊(duì)的劣勢在于遠(yuǎn)離一線教育教學(xué)，對教師、學(xué)生和教學(xué)等方面的因素變化感知并不準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致政策制定、體系構(gòu)建等偏離正常教育教學(xué)的需求，因此，一線教育工作者要勇于成為執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的一員，把自己工作在教育一線、從事教學(xué)活動、了解教學(xué)需求和學(xué)生心理等優(yōu)勢發(fā)揮出來，為參與式?jīng)Q策提供事實(shí)支持，助力學(xué)校教育改革順利實(shí)施。

三類關(guān)鍵的支持性要素

在書中，圍繞如何實(shí)現(xiàn)四種引導(dǎo)者職能，作者創(chuàng)新性地提出了三類關(guān)鍵的支持性要素，具有較強(qiáng)的實(shí)效性和前瞻性。第一類支持性要素是聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。無論是對于長期目標(biāo)還是短期任務(wù)，無論學(xué)校試圖通過變革達(dá)到哪些成就，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是這一系列變革的中心目標(biāo)。變革過程的真諦在于建立一種真正致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。第二類支持性要素是采用參與性決策為學(xué)校變革過程的所有利益相關(guān)方賦予決策權(quán)。齊心同欲者勝，風(fēng)雨同舟者興,當(dāng)?shù)胤浇逃姓芾碚?、學(xué)校校長、教師、家長之間真正實(shí)現(xiàn)了參與性決策，精誠團(tuán)結(jié)，共謀發(fā)展，以育人為本、學(xué)校振興為己任，把個人發(fā)展與學(xué)校命運(yùn)緊密相連，變革任務(wù)周遭的艱難險阻就會變得可控起來。第三類支持性要素是保持所有溝通和互動都能聚焦于可見的變革成就。清晰的溝通可以讓參與者確切地看到變革的進(jìn)程和作用。可見的正能量宣傳所產(chǎn)生的激勵能創(chuàng)造出更多的勝利和成就,扎實(shí)開展豐富多彩的宣傳活動，講好校園變革好故事，傳遞校園變革好聲音，廣泛宣傳各方落實(shí)變革的共同努力，一起見證改革帶來的福利，為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。

與以往同類書籍相比，本書的一大特色，就是對特色語言的恰當(dāng)運(yùn)用，使本書更加散發(fā)智慧氣息。在書中的大多數(shù)段落和章節(jié)中，作者并沒有長篇大論地引用教育知識，甚至在闡述觀點(diǎn)時也盡量避免用一些專業(yè)術(shù)語和拗口的邏輯論述，而更多采用比喻的方式形象地闡述自己的觀點(diǎn)，讓讀者不僅降低了閱讀難度，也更加容易消化吸收和理解，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。比如，在論述學(xué)校教育引導(dǎo)者作為變革引領(lǐng)者職能時，作者就將變革引領(lǐng)者職能角色比喻成了設(shè)計師、木匠、承包商等，如設(shè)計師負(fù)責(zé)考慮全局，同時聚焦于促成學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目標(biāo)，木匠負(fù)責(zé)建立共識并推進(jìn)參與式?jīng)Q策，承包商負(fù)責(zé)把控變革過程，這樣的比喻十分恰當(dāng)，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象，使不同角色所承擔(dān)的職能生動形象具體。

總之，閱讀本書將是一個智慧的選擇，書中有很多關(guān)于學(xué)校教育改革的有用建議，是一部極具價值的資源手冊。