近日召開的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確提出，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，再次釋放了職教發(fā)展的積極信號(hào)。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)水平提高的重要基礎(chǔ)，對(duì)此職教業(yè)界已形成廣泛共識(shí)。為滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)工匠型人才的急迫需求，要“把職業(yè)教育擺在與普通教育同等重要的位置”，大力“發(fā)展職業(yè)本科教育”，這也成為吸引廣大年輕人的重要舉措。

不過，值得指出的是，“職教本科化”不只是能為畢業(yè)生提供一張本科文憑，更核心的是要觸發(fā)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教師發(fā)展的一系列深刻改革。從表面上看，職業(yè)教育和本科教育的區(qū)別似乎是：前者主要為從事特定職業(yè)作專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練準(zhǔn)備，而后者是為從事該領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究作相應(yīng)學(xué)術(shù)的準(zhǔn)備。但筆者認(rèn)為，兩者的最大區(qū)別應(yīng)是：一個(gè)是專門教育，一個(gè)是全人教育，本科教育更注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和一般能力的發(fā)展。

德國(guó)思想家洪堡曾于19世紀(jì)提出“全人教育”的理念，并提出：全人教育除了專業(yè)知識(shí)，更看重人的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。該種教育，應(yīng)圍繞以下幾種能力的培養(yǎng)為展開。

首先是發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要更困難。因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。這個(gè)能力不是在課堂上靠書本知識(shí)和教師講課能夠培養(yǎng)的，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何汲取信息、分析信息。這種通過相關(guān)信息分析和綜合的能力就是一種獨(dú)立思考的思辨能力，就現(xiàn)實(shí)來說，也是職業(yè)院校的學(xué)生亟須補(bǔ)齊的短板。

其次是解決問題的能力。解決問題是知識(shí)應(yīng)用型教育的重點(diǎn)。根據(jù)要求，職業(yè)教育本科化的硬性條件是發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地尤其是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。如果說前者側(cè)重技術(shù)性，那么后者則更凸顯科學(xué)性。這就要求學(xué)生掌握如何為解決問題設(shè)計(jì)方法。這個(gè)能力不是靠經(jīng)驗(yàn)、拍腦袋能養(yǎng)成的，而是需要開展實(shí)驗(yàn)實(shí)證。比如，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，如何控制兩個(gè)組的各種變量，如何分析得到的數(shù)據(jù)等。第三是解釋問題的能力。一名接受了本科教育的畢業(yè)生，不僅要有能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還需要能解釋問題。

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開，振奮了各地職業(yè)教育發(fā)展的熱情和積極性。從報(bào)道來看，多地的注意力似乎都聚焦在經(jīng)費(fèi)的爭(zhēng)取、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以及培養(yǎng)方案的調(diào)整等方面，而對(duì)本科教育的核心內(nèi)容則關(guān)注相對(duì)較少。正如不少研究者所指出的，當(dāng)前還是要對(duì)職業(yè)教育中的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)進(jìn)行更多的研究，并深入思考和論證以何種課程設(shè)置來確保這些能力的培養(yǎng)得到落實(shí)，轉(zhuǎn)化為切實(shí)的成效。

課程設(shè)置改革，關(guān)鍵在于教師。如果教師的素質(zhì)仍停留在固有職業(yè)教育的層次和水平上，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的素質(zhì)教育就不可能實(shí)現(xiàn)。若真如此，職教“本科化”將變成職教“文憑化”，對(duì)此我們必須保持警醒并竭力避免。