數(shù)據(jù)挖掘

手機！手機！

為了下一代健康成長 基礎教育亟須回應五大關注（五）

近年來，隨著信息與通信技術和教育教學的深度融合，中小學生使用手機、平板電腦等移動電子產(chǎn)品日益廣泛。這一趨勢給傳統(tǒng)的學習與教育管理模式帶來了深刻變革，也對學生身心發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

對以手機為代表的移動電子產(chǎn)品深度參與教學活動的利弊得失，社會上更是眾說紛紜。為深入了解中小學生對手機、平板電腦等移動電子產(chǎn)品的使用現(xiàn)狀和存在的問題，2020年年底，華東師范大學國家教育宏觀政策研究院課題組在吉林、內(nèi)蒙古、北京、浙江、上海、河南、湖南等地，分別選取省會城市、地級市、縣級市的高中、初中和小學進行問卷調查，共收集有效問卷1.8萬余份。課題組還對教育信息技術企業(yè)以及行業(yè)標準研制專家等群體展開深入調研，對包括手機、平板電腦在內(nèi)的電子移動電子產(chǎn)品使用情況進行分析并提出具體的政策建議。

超六成中小學生擁有專屬移動電子產(chǎn)品

課題組調查數(shù)據(jù)顯示，當前我國中小學生普遍擁有專屬的移動電子產(chǎn)品。在全國17984名受訪中小學生中，超過六成的學生擁有個人專屬的手機、平板電腦、電腦等電子產(chǎn)品。

高中生擁有個人專屬電子移動設備的學生比例為77.4%，這一比例在初中生中是64.6%，而小學階段為50.7%。此外，年級之間也存在差異。課題組調查數(shù)據(jù)顯示，年級越高（除高三外），擁有移動電子產(chǎn)品的學生比例越高。即使是小學一年級學生，也有超過40%學生擁有自己的移動電子產(chǎn)品。

中小學生個人移動電子產(chǎn)品擁有情況在不同類型的學校之間也存在差異。課題組調查數(shù)據(jù)顯示，與民辦學校相比，公辦學校學生擁有個人專屬的手機、平板電腦、電腦等電子產(chǎn)品的比例更高，其占比達到65.9%；而民辦學校學生擁有個人專屬移動電子產(chǎn)品的比例為53.1%。

中小學生移動電子產(chǎn)品擁有情況在不同區(qū)位也存在差異。學校所處的地區(qū)地理層級越高，學生擁有電子移動設備的比例越高。課題組調查數(shù)據(jù)顯示，省會、直轄市地區(qū)學生擁有電子移動設備的比例為74.4%；地級市的比例為61.9%；縣級市的比例為60.2%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比例為54%。

學生每周使用電子設備玩游戲的時間在不同學段、不同類型學校之間也存在不同程度的差異。課題組調查數(shù)據(jù)顯示，小學、初中、高中學生每周玩電子游戲的時間依次遞增。與民辦學校相比，公辦學校學生玩電子游戲的學生比例更高，占比達到61.5%；而民辦學校玩電子游戲的學生比例為39.7%。

中小學生使用移動電子產(chǎn)品存在的主要問題

近年來，隨著手機等移動電子產(chǎn)品日益普及，在教學場景不斷拓展的同時，移動電子產(chǎn)品的不規(guī)范使用也給學生身心健康發(fā)展帶來了諸多不利影響。課題組認為，從政策目標與現(xiàn)實困境來看，目前中小學手機、平板電腦等移動電子產(chǎn)品使用存在以下問題。

第一，不加節(jié)制地使用移動電子產(chǎn)品損害中小學生身心健康，突出表現(xiàn)在視力損害、游戲成癮和作息習慣等方面。

國家衛(wèi)健委2018年公布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國兒童、青少年的總體近視率已達到53.6%，其中6歲兒童的近視率為14.5%，小學生、初中生、高中生的近視率分別高達36%、71.6%和81%。此外，不加節(jié)制地使用電子產(chǎn)品還會影響學生的睡眠和作息。睡眠是機體復原和鞏固記憶的重要環(huán)節(jié)，對中小學生大腦發(fā)育、骨骼生長以及提高學習能力與效率至關重要，在課余時間過多地使用電子產(chǎn)品，會在一定程度上剝奪學生的睡眠時間，影響其身心健康發(fā)育，嚴重者將會導致學生生物節(jié)律紊亂，從而引起注意力不集中、學習成績下降等后果；長此以往更可能損害兒童腦功能，甚至造成青少年抑郁、焦慮、注意力缺陷等情緒行為問題。

不規(guī)范使用手機、平板電腦等電子產(chǎn)品，甚至是對移動電子產(chǎn)品上癮，使得學生長時間沉迷于虛擬世界中，導致缺少與同齡人、家人的相處時間，影響孩子的社會交往能力，影響和諧家庭關系的建立；缺少與大自然的親近，影響孩子對于世界的認識與了解，對青少年發(fā)育時期想象力、觀察力與注意力的培養(yǎng)起到負面作用；缺乏戶外運動時間，不利于青少年身體健康成長。此外，由于青少年身心發(fā)育還未成熟，是非辨別能力不強，容易被虛擬世界中的風氣影響，不利于自身正確價值觀與人生觀的建立。

第二，移動電子產(chǎn)品進校園政策細則有待進一步完善。

信息化時代，各類移動電子產(chǎn)品在學校教育教學場景中發(fā)揮了巨大作用。隨著手機等終端的普及，移動電子產(chǎn)品也越來越多地用在教學輔助實踐中?！?018年互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書（基礎教育發(fā)展報告）》顯示，在學生常用的網(wǎng)絡學習設備排名中，最受學生歡迎前兩名的學習設備為智能手機與平板電腦，且主要用來完成課后作業(yè)與觀看教學視頻。

近年來，教育部門陸續(xù)頒布政策，明確電子產(chǎn)品使用規(guī)范。前不久，教育部發(fā)布了《未成年人學校保護規(guī)定》征求意見稿、《關于加強中小學生手機管理工作的通知》等文件。其中，《未成年人學校保護規(guī)定》征求意見稿中明確提出：學校應當禁止學生攜帶手機等智能終端產(chǎn)品進入學?；蛘咴谛@內(nèi)使用，對經(jīng)允許帶入的，應當統(tǒng)一管理，禁止帶入課堂。課題組認為，“新政”并不意味著要退回到信息化之前的教學手段，但移動電子產(chǎn)品如何進校園，針對不同成長階段的學生，有待更具針對性的規(guī)范。

第三，家長監(jiān)管能力亟須進一步加強。

課題組調研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭不能有效監(jiān)管學生在家的移動電子產(chǎn)品使用行為。具體表現(xiàn)在：第一，親子之間并未對移動電子產(chǎn)品的使用時間進行約束，未能做到及時干預、制止和矯正孩子沉迷網(wǎng)絡游戲，任由孩子長時間使用移動電子產(chǎn)品。那些每周在手機等移動電子產(chǎn)品上消耗大量時間的學生，往往在課后缺乏有效的監(jiān)管。第二，部分家長監(jiān)督意識較弱，并未意識到自己在孩子近視防控、作息管理上的引導和監(jiān)督責任，沒有為孩子提供良好的居家視覺環(huán)境。第三，父母本身不加節(jié)制的使用移動電子產(chǎn)品，給孩子帶來不良示范。一些父母由于工作繁忙或其他理由，忽視了親子間互動，沒有給孩子足夠的陪伴與關愛；更有甚者，自己在孩子面前過度使用移動電子產(chǎn)品，未樹立好榜樣形象，給孩子造成不良影響。當親子之間缺乏溝通、代際之間關系不佳，孩子更容易被移動電子產(chǎn)品吸引甚至沉迷其中。實際上，行為習慣的養(yǎng)成不能僅僅依靠學?；蚣彝サ膯畏矫姹O(jiān)管。在學校限制使用，回到家中如果缺少有益的家庭氛圍，甚至可能加重孩子對移動電子產(chǎn)品的沉溺行為。

引導中小學生合理使用移動電子產(chǎn)品需分類管理、家校協(xié)同

為此，課題組建議：

第一，在中小學校實行移動電子產(chǎn)品分類分級管理政策。

移動電子產(chǎn)品分級管理有利于增強學生的信息化素養(yǎng)，為適應智能時代的社會發(fā)展做好知識和技能儲備。針對不同類型的移動電子產(chǎn)品，課題組建議，應當根據(jù)教育教學需要和學生身心發(fā)展的現(xiàn)實狀況，采用有針對性的設備管理政策，根據(jù)不同學段的學生采取分類分級管理方式：在小學階段，學生尚未具備基本的信息素養(yǎng)和自控能力，應嚴格管控學生自帶移動電子設備，建議由學校統(tǒng)一提供教育教學需要的信息化設備；在初中階段，學校應有序引導學生定時定點使用移動電子設備，可在教室配備移動電子設備存放柜，課前學生將攜帶進校園的移動電子產(chǎn)品統(tǒng)一放入存放柜，在教師的引導和監(jiān)管下適度使用移動電子產(chǎn)品；而到了高中階段，學校應提倡學生自覺合理使用移動電子設備，學校應制訂移動電子設備管理規(guī)定，培養(yǎng)學生使用移動電子設備開展學習的良好習慣。使學生及時查閱相關學習資料，增進知識理解，培養(yǎng)學生探索式與自主式學習，保持持久學習興趣。

需要注意的是，政策規(guī)范的對象是不恰當使用移動電子設備而非所有電子設備。在政策執(zhí)行中，也需要避免矯枉過正，不要讓一刀切的政策執(zhí)行影響教育信息化的順利推進。學校也應避免簡單粗暴的管理行為，學生確有將移動電子產(chǎn)品帶入校園需要的，須經(jīng)學生家長同意、書面提出申請，進校后應將移動電子產(chǎn)品交由學校統(tǒng)一保管，向相關管理人員申請時方可使用。

第二，打好學校家庭的“組合拳”，規(guī)范使用移動電子產(chǎn)品。

家長是孩子在成長時期親近的陪伴者和引導者，保障孩子健康成長，需要從家長做起。課題組建議，一方面，家長在孩子面前應有節(jié)制地使用移動電子產(chǎn)品，使家長成為孩子在校園外學習與生活的榜樣。家長也要落實好監(jiān)管責任，嚴格限制孩子使用移動電子產(chǎn)品的時間和場所。另一方面，家長要重視與孩子的相處和陪伴，和孩子一同科學規(guī)劃學習與休息時間，培養(yǎng)孩子的自律性，提高時間管理能力，養(yǎng)成合宜的作息和休閑習慣，以適當?shù)膭趧訉嵺`體驗和戶外陽光運動豐富孩子校外生活，遠離移動電子產(chǎn)品，親近綠色自然。此外，學生應規(guī)范科學使用移動電子產(chǎn)品，發(fā)揮移動電子產(chǎn)品正能量，查閱學習資料、開拓眼界，豐富日常生活，調試心情。并自覺抵制沉迷網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡小說等行為。在家應與父母科學規(guī)劃使用移動電子產(chǎn)品，自覺遵守與父母的約定，提高自制力。

而學校需要加強對教育教學過程中使用移動電子設備和學生自帶移動電子設備的規(guī)范管理，要尊重青少年兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律與教學場景的需要，引導學生合理使用，同時注重引導學生注意力從虛擬世界轉向現(xiàn)實世界，努力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界的多姿多彩。同時，學校為家長開設親子教育課程，讓家長學會與孩子溝通，并開展豐富多彩的課外活動，陪伴孩子讀書、鍛煉與休閑。

同時，增進家校之間的溝通和協(xié)作。學校針對不同特點的學生，加強與家長的定期溝通，引導家長了解學生行為管理相關的知識。家庭和學校形成合力，加強對移動電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡游戲的管理，為學生構筑成長的“安全網(wǎng)”。

第三，多措并舉，促進教育高質量發(fā)展。

教育信息化發(fā)展有助于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距，緩解教育的數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)教育高質量一體化發(fā)展。《教育信息化2.0行動計劃》提出：“構建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺。引入‘平臺+教育’服務模式，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)資源平臺和管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務體系?！?/p>

隨著中國本土信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，課題組建議，國家應大力倡導開放與使用能夠滿足數(shù)字化教學場景全流程需求、符合學生身心發(fā)展特征、便于教師管理的數(shù)字教學設備，并結合教育App備案制度，加強網(wǎng)上思想品德教育，助力管理部門、家長、老師、學生實現(xiàn)一體化的精準管理，智能化的精準服務，陪伴式的家校溝通，以及個性化、多元化的精準教學。規(guī)范移動電子設備規(guī)格與配套軟件，推動教育信息化水平，實現(xiàn)信息技術與教育深度融合。

（錢冬明為華東師范大學國家教育宏觀政策研究院副教授，夏彧為該院博士后；李玉順為北京師范大學教授；謝永祥為復旦大學博士生）

錢冬明 夏彧 李玉順 謝永祥 來源：中國青年報