李輝，香港大學(xué)教育學(xué)院終身教授、教育學(xué)碩士課程總監(jiān)、博士生導(dǎo)師，美國(guó)兒童心理學(xué)會(huì)會(huì)員、美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)會(huì)員，出版《學(xué)前教育學(xué)》《香港幼兒園校課程發(fā)展研究》《中國(guó)獨(dú)生子女教育百科全書》等著作及論文共160多部（篇）。

前一段媒體上有關(guān)家庭作業(yè)的報(bào)道，在各個(gè)家長(zhǎng)微信群里引起強(qiáng)烈反響，也讓人產(chǎn)生很多困惑。一方面是各種吐槽陪孩子做作業(yè)的種種煎熬的網(wǎng)帖引發(fā)網(wǎng)絡(luò)擁堵和輿論關(guān)注，導(dǎo)致多地教育部門出臺(tái)不得將家庭作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)的意見(jiàn)，從而贏得不少掌聲；另一方面是清華附小推送的假期作業(yè)（以蘇軾為主題的研究報(bào)告）刷爆朋友圈，引起正反兩方熱烈爭(zhēng)論，更有學(xué)者撰文批評(píng)這種研究方式。一時(shí)間，圍繞家庭作業(yè)問(wèn)題，線上線下?tīng)?zhēng)議連連，家長(zhǎng)、教師各抒己見(jiàn)。為了解開(kāi)這一難題，本刊記者采訪了香港大學(xué)教育學(xué)院李輝教授，請(qǐng)他從旁觀者和教育學(xué)者的角度來(lái)解答疑惑。

父母參與孩子的家庭作業(yè)是大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)

少年兒童研究：清華附小學(xué)生的家庭作業(yè)很高深、酷炫，引起社會(huì)各界不同的反響。我們發(fā)現(xiàn)，很多人認(rèn)為清華附小學(xué)生的作業(yè)很大程度上是靠家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，甚至是家長(zhǎng)直接參與，這更像是“請(qǐng)槍”或“捉刀”，從某種意義上講已經(jīng)不能算是孩子的家庭作業(yè)了。對(duì)此，您怎么看？

李輝：毫無(wú)疑問(wèn)，清華附小學(xué)生們的作業(yè)是得到了家長(zhǎng)的幫助和輔導(dǎo)，甚至是實(shí)質(zhì)性參與。但這也無(wú)可厚非，甚至值得肯定。當(dāng)然，肯定就好，并不能推廣，也無(wú)法推廣。因?yàn)榍迦A只有一個(gè)，經(jīng)驗(yàn)無(wú)法復(fù)制。為什么？這個(gè)問(wèn)題牽扯到三個(gè)方面：一是家長(zhǎng)參與，二是作業(yè)性質(zhì)，三是作業(yè)模式。我簡(jiǎn)單解釋一下。

首先是家長(zhǎng)參與問(wèn)題。即家長(zhǎng)必須參與孩子的學(xué)習(xí)，要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)情況有所了解。目前國(guó)際教育界的普遍趨勢(shì)是提倡家長(zhǎng)參與、要求家校合作。例如，香港政府在中小學(xué)甚至幼兒園的課程指引里面都有專門章節(jié)談及家長(zhǎng)參與和家校合作。另外，我們?cè)谙愀鄣难芯恳约皣?guó)際學(xué)術(shù)界的研究都運(yùn)用了國(guó)際著名學(xué)者Epstein在1996年提出的家長(zhǎng)參與六類型說(shuō)：家長(zhǎng)教育，家長(zhǎng)溝通，家校協(xié)作，在家學(xué)習(xí)，參與決策和社區(qū)共育等。其中，在家學(xué)習(xí)就是指學(xué)校定期給孩子家庭作業(yè)及親子活動(dòng)材料，讓家長(zhǎng)在家協(xié)助和參與孩子的學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)實(shí)是大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)。這樣看來(lái)，清華附小的學(xué)生家長(zhǎng)的所做所為是符合國(guó)際大趨勢(shì)的。

其次是家庭作業(yè)的性質(zhì)。從傳統(tǒng)意義上講，家庭作業(yè)是與學(xué)校作業(yè)相對(duì)的一個(gè)概念，是讓學(xué)生在家（或校外）展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、深化思考和延展學(xué)習(xí)的目的。這是和傳統(tǒng)的工具性思維相對(duì)應(yīng)的一種認(rèn)知與技能上的考量，就是把家庭作業(yè)當(dāng)成一種輔助學(xué)習(xí)工具。但是，上世紀(jì)八十年代以來(lái)，西方國(guó)家開(kāi)始鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與校政、提倡家校合作、促進(jìn)學(xué)校問(wèn)責(zé)，家庭作業(yè)又被賦予了更多的新的含義。自2000年以來(lái)，內(nèi)地和香港教改的方向和路線基本一致，也是朝著鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、提倡家校合作的方向發(fā)展，家庭作業(yè)的性質(zhì)已經(jīng)改變，被更多地賦予了“親子互動(dòng)”“親子共讀”“親子共學(xué)”的含義，家長(zhǎng)的參與不再是可有可無(wú)的，而是必須的、實(shí)質(zhì)性的。2012年，我們?cè)谙愀圻M(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：輔導(dǎo)家課是家長(zhǎng)參與的重要內(nèi)容，也是香港家長(zhǎng)每日必修之課。香港的很多著名幼兒園，其家庭作業(yè)之重、家長(zhǎng)參與之深，也是與其名氣相對(duì)應(yīng)的。也有很多香港家長(zhǎng)偶爾會(huì)抱怨一下：這是在考家長(zhǎng)啊，這是家長(zhǎng)作業(yè)啊！對(duì)，雖然有點(diǎn)兒偏頗，但一語(yǔ)中的：現(xiàn)今的家庭作業(yè)，其實(shí)已經(jīng)異化成家長(zhǎng)作業(yè)了。而家長(zhǎng)熟悉、了解甚至輔導(dǎo)孩子作業(yè)，其實(shí)也是家長(zhǎng)責(zé)任的一部分，無(wú)法推卸。

三是作業(yè)的模式。傳統(tǒng)的作業(yè)模式多為紙筆練習(xí)，包括算數(shù)練習(xí)、抄寫、預(yù)習(xí)、誦讀、聽(tīng)寫、背誦甚至默寫等等，大致屬于復(fù)習(xí)（練習(xí)）和預(yù)習(xí)（預(yù)讀）兩大范疇，多靠機(jī)械練習(xí)和死記硬背，屬認(rèn)知和技能上的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，兒童中心主義的進(jìn)步主義教育觀和創(chuàng)意學(xué)習(xí)的理念被引進(jìn)和推廣，家庭作業(yè)的模式也越來(lái)越有創(chuàng)意，越來(lái)越多樣化。簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒的，有寫日記、收集剪報(bào)新聞、做手工小抄報(bào)、制作個(gè)美勞作品等。復(fù)雜一些的，是要寫詳細(xì)的讀書筆記（甚至還要先畫后寫）、節(jié)目觀后感（先看后寫），制作精美的模型什么的。再高難度一點(diǎn)兒，就是像清華附小這樣的專題研究式家庭作業(yè)，它的英文名稱叫project approach，正確的中文譯名叫“方案教學(xué)”或“項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法”。從2012年開(kāi)始，我在深圳百仕達(dá)小學(xué)開(kāi)始推廣這種“方案教學(xué)法”，現(xiàn)在已經(jīng)成為該校的一張名片了。

我是這樣對(duì)方案教學(xué)法進(jìn)行定義的：“方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。在編撰主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，涉及兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)化、語(yǔ)言、體能等各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，將游戲、故事、繪畫、手工、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容融合為一體?！?/p>

我理解的“方案教學(xué)”中家長(zhǎng)的角色主要有四個(gè)方面：1．與兒童一起搜集資料；2．利用工作上的專業(yè)知識(shí)，幫助兒童得到實(shí)際相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)；3．對(duì)子女的支持、鼓勵(lì)和認(rèn)同，響應(yīng)他們的發(fā)問(wèn)，并欣賞他們的制作；4．在子女的活動(dòng)邀請(qǐng)中，積極參與、了解及協(xié)作。很明顯，在整個(gè)過(guò)程中，要求家長(zhǎng)要處于支持者、幫助者和輔導(dǎo)者的位置，兒童才是方案探索的主導(dǎo)者。

我想，清華附小在引進(jìn)這套東西的過(guò)程中可能有點(diǎn)兒“用力過(guò)猛”，有些變形走樣。一是沒(méi)有“根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題”，像“蘇軾”這個(gè)主題應(yīng)該是屬于學(xué)術(shù)性的，與兒童生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。除非這是在蘇軾的家鄉(xiāng)——四川眉州，當(dāng)?shù)氐男W(xué)生反而可以進(jìn)行這個(gè)專題研究。當(dāng)然，也不能排除清華附小的學(xué)生們天生異稟，真的而且是自發(fā)地對(duì)一千年前的蘇軾產(chǎn)生了興趣，那就無(wú)可厚非。二是家長(zhǎng)在參與過(guò)程中沒(méi)有把握好應(yīng)有的“度”，有些心急，于是就越俎代庖甚至直接操辦，這樣就失去了兒童自主探索的意義了。比如，語(yǔ)料庫(kù)研究方法及語(yǔ)料分析軟件，這些都是我的博士生們才用得到的東西，清華附小的學(xué)生們都用上了，這實(shí)在有點(diǎn)兒超前。當(dāng)然，這些東西并不神秘，也不難操作，小學(xué)生在清華教授

家長(zhǎng)的指導(dǎo)下是可以做到的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于：是誰(shuí)想到要用語(yǔ)料庫(kù)研究方法的、是誰(shuí)在做語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)分析、這個(gè)作業(yè)有沒(méi)有必要進(jìn)行語(yǔ)料分析等等，如果以上問(wèn)題的答案都是“家長(zhǎng)”，這個(gè)作業(yè)就失去了其應(yīng)有的意義，嚴(yán)重走偏了。

少年兒童研究：清華小學(xué)生的作業(yè)有數(shù)據(jù)、有表格，似乎可以和大學(xué)生的研究報(bào)告相媲美。我覺(jué)得有些形式大于內(nèi)容。您認(rèn)為小學(xué)生的作業(yè)需要追求這種復(fù)雜的形式嗎？現(xiàn)在學(xué)校留給孩子的很多作業(yè)需要用復(fù)雜的軟件，家長(zhǎng)為此不得不學(xué)做PPT，您如何看待這樣的現(xiàn)象？

李輝：我認(rèn)為世間萬(wàn)物有兩個(gè)方面：形式與功能，我是希望形式與功能取得高度統(tǒng)一。因此，我認(rèn)為方案教學(xué)式的主題探究是有一定形式要求的。通過(guò)這些固定的格式和要求，學(xué)生可以形成一定的習(xí)慣和模式，掌握研究報(bào)告的內(nèi)容和技巧。清華附小學(xué)生的作業(yè)有一定的形式，這是可取的。對(duì)于這群特殊的小學(xué)生來(lái)講，也是可行的。但是，千萬(wàn)不能局限于形式，搞形式主義，關(guān)鍵是要用這形式達(dá)到現(xiàn)實(shí)的功能，表達(dá)清楚他們的研究結(jié)果和結(jié)論。在本案例中，學(xué)生如果決定要用數(shù)據(jù)來(lái)分析蘇軾，就需要使用表格和圖表。我相信，那些教授級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)此是駕輕就熟的，幫孩子做這些圖表簡(jiǎn)直易如反掌。但是，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)不能推廣，因?yàn)橐话慵议L(zhǎng)沒(méi)有這些專業(yè)技能。

由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校都在積極探索家庭作業(yè)的形式，于是出現(xiàn)了一些高難度的家庭作業(yè)，有的需要用復(fù)雜的軟件，家長(zhǎng)不得不學(xué)做PPT。我想說(shuō)的是，我相信教師的專業(yè)水平，也不會(huì)輕易懷疑教師布置的作業(yè)。而且，我會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)去繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樽约翰粫?huì)就否定家庭作業(yè)。家長(zhǎng)為什么不能學(xué)習(xí)PPT？教學(xué)相長(zhǎng)，親子共讀，共同進(jìn)步嘛。所以，我認(rèn)為家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)，必須和老師共同承擔(dān)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展責(zé)任，而不能互相踢皮球。

清華附小的學(xué)生作業(yè)純屬特例，不可復(fù)制

少年兒童研究：給學(xué)生留關(guān)于探究式的家庭作業(yè)，我并不反對(duì)，但是課題的選擇一定要符合孩子的年齡和他實(shí)際的生活背景。清華附小學(xué)生的作業(yè)中有一篇是《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》，我認(rèn)為這樣的作業(yè)就設(shè)置了非常高的門檻。如果沒(méi)有高學(xué)歷的家長(zhǎng)，普通的孩子是很難理解和完成這樣的作業(yè)的。您的看法是什么？

李輝：在這一點(diǎn)上我完全贊同你的看法。一是課題的選擇，要盡量?jī)和⑸罨?。二是這屬于非常特殊的案例。這也是為什么我不贊同在全國(guó)推廣方案教學(xué)和探究式作業(yè)的原因。這是因?yàn)槲覀兇嬖诔青l(xiāng)差別和東西部差別，更存在家庭階層的差別。這種“大數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)蘇軾”的作業(yè)也只有在清華附小這樣的特殊環(huán)境里產(chǎn)生，不可普及。

其實(shí)，真正的方案探究式作業(yè)應(yīng)該關(guān)注身邊的、公共的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)師生和家長(zhǎng)的多角度討論，這正是探究式學(xué)習(xí)的魅力所在。例如，深圳的百仕達(dá)小學(xué)本學(xué)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)低中高三個(gè)年級(jí)段，分別在“人與自然”“人與社會(huì)”“人與世界”這三大主題下，從自己關(guān)注的生活切入，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生自己感興趣的問(wèn)題。如低年級(jí)的“狗狗是我們?nèi)祟惖暮门笥褑帷薄巴米舆m合做我們的寵物嗎”“魚與人類的環(huán)境”“野生動(dòng)物知多少”等。中年級(jí)的有“深圳真的是座堵城嗎”“深圳真的是美食之都嗎”“深圳真的是志愿者之城嗎”等。高年級(jí)的有“紙幣會(huì)消失嗎”“智能機(jī)器人會(huì)取代人的工作嗎”“中國(guó)高鐵與世界”等。相同興趣的同學(xué)組成研究小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，然后是長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的研究過(guò)程。孩子通過(guò)這樣的作業(yè)學(xué)會(huì)了搜集資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，用“問(wèn)卷星”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，上街頭發(fā)放問(wèn)卷，實(shí)地調(diào)查采訪，多種途徑展開(kāi)行動(dòng)研究。

少年兒童研究：對(duì)于北大國(guó)家發(fā)展研究院沈艷教授的文章（《靜待花開(kāi)，謹(jǐn)防研究大躍進(jìn)》），您的看法是什么？她所談的擔(dān)憂，您認(rèn)為是有道理的嗎？

李輝：我看了她的文章。她所談的擔(dān)憂有四點(diǎn)：首先是關(guān)于學(xué)養(yǎng)，她擔(dān)心孩子分不清學(xué)術(shù)成果的署名與所有權(quán)問(wèn)題。例如，“這里最主要的問(wèn)題是，這項(xiàng)研究究竟有多少是孩子們獨(dú)立完成的？文中需要用的分詞方法、詞頻統(tǒng)計(jì)、電子書和紙質(zhì)書的對(duì)比等，有多少真的是‘我’和同學(xué)們獨(dú)立做到的？這篇報(bào)告行文中最常出現(xiàn)的是‘我和爸爸’，讀來(lái)基本是‘我’和爸爸兩個(gè)人的工作?！边@在目前的中國(guó)內(nèi)地，確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。而這就需要老師預(yù)先講明和正確引導(dǎo)，告訴孩子什么叫獨(dú)立自主，什么叫分工合作，什么叫剽竊和抄襲，這些都是非常基礎(chǔ)、重要的學(xué)養(yǎng)。

她的第二個(gè)擔(dān)憂是擔(dān)心孩子們“為炫技而研究、為完成任務(wù)而研究”，認(rèn)為這是很多研究的通病。這個(gè)也不無(wú)道理。有很多初次接觸方案教學(xué)的學(xué)生、老師和家長(zhǎng)往往為了追求形式上的相似，提出一些并不適宜孩子探索的問(wèn)題，脫離現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致孩子們?yōu)檠芯慷芯?，并沒(méi)有真正的熱情和興趣。這就需要提升教師的專業(yè)水平，而不能責(zé)怪孩子和家長(zhǎng)。

她的第三個(gè)擔(dān)憂是“用科研能力評(píng)估小學(xué)階段的孩子，只怕對(duì)不少孩子的心靈健康也是弊遠(yuǎn)大于利。沒(méi)有什么比研究更需要以興趣為導(dǎo)向、更不能強(qiáng)求的了”。這個(gè)是方案教學(xué)的關(guān)鍵所在。在百仕達(dá)小學(xué)，以及在美國(guó)，孩子們做的方案教學(xué)法通常都是來(lái)自于其所在的社區(qū)和城市，來(lái)自于日常生活和親身經(jīng)驗(yàn)，研究問(wèn)題由孩子們提出并由孩子們解決，這才是真正的方案教學(xué)。當(dāng)然，我們?cè)谙愀垡舶l(fā)現(xiàn)，老師們?yōu)榱耸r(shí)省事，就直接主觀武斷地提出了他們想要的研究問(wèn)題，布置給孩子去做，這就不是原裝正版的方案教學(xué)法。當(dāng)年Lilian Kates（方案教學(xué)在美國(guó)的主要倡導(dǎo)者）來(lái)香港也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)場(chǎng)就說(shuō)這個(gè)不能算是她所說(shuō)的方案教學(xué)法，而應(yīng)該叫作香港方案教學(xué)法。而清華附小所做的，也是這種港式方案教學(xué)。

她的第四個(gè)擔(dān)憂是這種新的家庭作業(yè)會(huì)“產(chǎn)生新的讓家長(zhǎng)疲于奔命、也殘害孩子的扭曲”。我認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法有點(diǎn)兒過(guò)了。因?yàn)檫@些研究作業(yè)對(duì)于清華附小的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，根本不算什么。只要不硬性推廣普及到其他學(xué)校，就不會(huì)出現(xiàn)所說(shuō)的扭曲。要知道，一是在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，“大城市基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是，周末不上課外班的孩子已經(jīng)成為極少數(shù)”，與其讓孩子去補(bǔ)習(xí)班重復(fù)課堂所學(xué)內(nèi)容，還不如親子共同探索有趣話題；二是這些清華大學(xué)的教授家長(zhǎng)們很可能熱衷于節(jié)假日躲在家里搞研究，說(shuō)不定還對(duì)這種作業(yè)甘之如飴、樂(lè)此不疲呢。

孩子的任何學(xué)習(xí)成就都和家長(zhǎng)密切相關(guān)

少年兒童研究：21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇（《沒(méi)個(gè)好爸爸，清華附小學(xué)生還能遇到蘇軾嗎》）認(rèn)為，小學(xué)生開(kāi)展課題研究，需要父母一定的指導(dǎo)和配合，但是父母不是決定因素。關(guān)鍵在于學(xué)校和家庭轉(zhuǎn)變理念，調(diào)動(dòng)孩子探究的興趣。所有中小學(xué)，只要轉(zhuǎn)變觀念，都有條件進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。您對(duì)他這個(gè)說(shuō)法有什么回應(yīng)？

李輝：坦白講，他這段話我不大同意。這里，我們要討論一下家長(zhǎng)的角色與作用問(wèn)題。

首先，從遺傳學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子生理和心理發(fā)展的影響和作用其實(shí)是決定性的。這主要表現(xiàn)在先天遺傳和后天教養(yǎng)兩大方面。從概率學(xué)和遺傳學(xué)角度來(lái)講，優(yōu)秀的父母通常會(huì)將優(yōu)秀的遺傳基因傳給下一代，他們的孩子會(huì)繼承父母的隱性和顯性基因，在某些方面確實(shí)有良好的先天條件。清華大學(xué)作為全中國(guó)最好的大學(xué)之一，能躋身其中的教授們也肯定是各個(gè)學(xué)科的精英，在認(rèn)知、思考和學(xué)術(shù)研究方面必有過(guò)人之處。他們的優(yōu)良基因或多或少肯定會(huì)傳給自己的孩子，給他們提供了更好的先天遺傳條件和發(fā)展?jié)撃?。從后天教養(yǎng)環(huán)境和家庭教育來(lái)講，清華子弟可以享受的學(xué)習(xí)環(huán)境也比普通小學(xué)生好很多?？梢哉f(shuō)，清華附小的孩子從先天和后天兩方面都注定了是“人生贏家”。而其背后的決定者和主宰者就是其父母。

其次，從教育學(xué)和社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用存在明顯的階層差異，并且可以用“家庭缺失論”和“學(xué)校歧視論”來(lái)解釋。利斯曼（Riessman，1962）在“家庭缺失論”中提出，家長(zhǎng)教育水平不高的家庭，往往也會(huì)缺乏教育傳統(tǒng)，既沒(méi)能力也沒(méi)興趣參與子女教育。與之相反，“學(xué)校歧視論”則認(rèn)為：家長(zhǎng)參與的階層差異其實(shí)是學(xué)校造成的，學(xué)校普遍存在一些隱晦的歧視作風(fēng)或排斥措施，讓低教育水平的家長(zhǎng)不能參與與子女教育。但是，香港中文大學(xué)的何瑞珠教授認(rèn)為，這種階層差異其實(shí)是雙方共同作用的結(jié)果，一方面低教育水平的父母缺乏自信，覺(jué)得自己“力有不逮”，往往會(huì)選擇“自我淘汰”甚至逃避與教師見(jiàn)面和交流。另外，家長(zhǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位低下的話，就無(wú)法付出任何參與的時(shí)間，因?yàn)檎赵凇盀榭诒捡Y”，哪有閑暇時(shí)間和精力管孩子。這樣就會(huì)出現(xiàn)所謂的“跨代貧窮”的現(xiàn)象。

第三，從文化資本和社會(huì)資本的角度來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也是決定性的。除非家庭出現(xiàn)巨大的變故，一般而言，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位高的家庭的子女往往承襲了父母的優(yōu)質(zhì)文化資本、物質(zhì)資本和社會(huì)資本，能夠站得高、看得遠(yuǎn)、學(xué)得多、見(jiàn)識(shí)廣，最終學(xué)業(yè)成就也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位低的家庭的同學(xué)。所以，布朗有一個(gè)著名的公式（Brown，1998）：

學(xué)習(xí)成就＝物質(zhì)資本×人力資本×社會(huì)資本

其中，物質(zhì)資本是指可以使用的學(xué)習(xí)工具和經(jīng)濟(jì)條件，人力資本是指家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，而社會(huì)資本是指社會(huì)關(guān)系資源。我認(rèn)為，這三項(xiàng)資本實(shí)際都來(lái)自家長(zhǎng)。因此，是家長(zhǎng)的條件決定了孩子的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

少年兒她研究：有人說(shuō)清華附小的做法，與其說(shuō)是展示孩子，不如說(shuō)是展示家長(zhǎng)。您的看法是什么？

李輝：清華附小的老師在嘗試新式的家庭作業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)也在嘗試新的學(xué)習(xí)方式，這些放在該校這個(gè)小環(huán)境下面，都是正確而適當(dāng)?shù)?。學(xué)校通過(guò)這種方式充分利用了家長(zhǎng)中的資源，讓孩子從小接觸到不同學(xué)科的研究方法和技能技巧，這對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有好處的。至于說(shuō)是在展示家長(zhǎng)，這也無(wú)法徹底否認(rèn)。

少年兒她研究：在中小學(xué)當(dāng)中，這類探究性的作業(yè)越來(lái)越多。對(duì)于那些處境不利的孩子，比如父母文化水平不高或者父母外出打工等情況，如果老師總是表?yè)P(yáng)那些在家長(zhǎng)的幫助下、作業(yè)完成好的孩子，無(wú)形中對(duì)其他缺乏成人幫助的孩子就是一種不公平，有可能讓他們產(chǎn)生自卑和挫敗的心理。您認(rèn)為，學(xué)校老師應(yīng)該如何盡量避免這些負(fù)面影響呢？

李輝：這種方案探索式學(xué)習(xí)從來(lái)都是以小組形式進(jìn)行的，一般四到六人一組。老師通常會(huì)注意能力匹配，盡量讓不同能力和背景的孩子在一起互相幫助、共同進(jìn)步。而項(xiàng)目的展示和評(píng)估也是以小組為單位的。例如，我們?cè)谏钲诎偈诉_(dá)小學(xué)每學(xué)期進(jìn)行一次項(xiàng)目研究成果發(fā)布會(huì)。學(xué)校邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士參加學(xué)生的成果發(fā)布會(huì)。每個(gè)項(xiàng)目研究小組和成員都要面向同學(xué)、家長(zhǎng)、老師和社會(huì)人士闡述本組的研究成果，接受質(zhì)詢并做出回應(yīng)。大家關(guān)注的是研究過(guò)程，而不是論文本身。

其實(shí)，平時(shí)老師對(duì)項(xiàng)目研究作業(yè)的評(píng)價(jià)也會(huì)參考孩子自身的水平來(lái)判斷，而不會(huì)天真地相信那些博士論文級(jí)別的研究都是孩子做的。當(dāng)然，各位家長(zhǎng)也只能根據(jù)自身?xiàng)l件和資源而決定參與和輔導(dǎo)的程度。學(xué)校和老師也深知各個(gè)家庭的不同，不會(huì)也不應(yīng)該有統(tǒng)一的要求。另外，老師給予的評(píng)分，其實(shí)是一種反饋和鼓勵(lì)，不會(huì)影響孩子的升學(xué)情況，家長(zhǎng)也不必太介懷。相反，這種小組作業(yè)會(huì)讓家庭條件差的孩子有機(jī)會(huì)接觸到更好的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)資源，這甚至有點(diǎn)兒資源共享的感覺(jué)了。

少年兒童研究：非常感謝李教授的分析！(來(lái)源 《少年兒童研究》2018年2期)