教育評價事關(guān)國家教育方針的全面落實；某種意義上講，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。如何以教育評價改革為牽引，服務(wù)我國“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的總體發(fā)展戰(zhàn)略？在2021年4月16日于北京師范大學(xué)珠海校區(qū)召開的第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會新聞發(fā)布會上，記者了解到北京師范大學(xué)劉堅教授、劉紅云教授團隊發(fā)布了“全國首個區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢報告”，報告全面梳理團隊七年多來在181個區(qū)縣的2638所小學(xué)、1322所初中和140所高中采集到的區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢結(jié)果，并從教育質(zhì)量綜合評價的角度提出一系列統(tǒng)籌推進國家“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”所需關(guān)注的重要問題，充分體現(xiàn)了教育評價的導(dǎo)向作用。

2014年3月，該團隊曾發(fā)布全國首個“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”（以下簡稱“指數(shù)”），引起了各級政府和社會公眾的廣泛關(guān)注，中央電視臺、人民日報等多家媒體都進行了深度報道。

本次發(fā)布是繼“指數(shù)”發(fā)布以來區(qū)域教育質(zhì)量評價研究領(lǐng)域的又一標志性成果。在項目綜合團隊與劉紅云教授等統(tǒng)計測量與評價領(lǐng)域?qū)＜?，鄭國民教授、羅星凱教授等十多位各學(xué)科領(lǐng)域的課程專家，以及王耘教授、胡詠梅教授、劉儒德教授等相關(guān)因素測評領(lǐng)域?qū)＜疫B續(xù)七年的共同努力下，初步構(gòu)建了一系列測量與評價相關(guān)工具，并形成了義務(wù)教育階段具有全國代表性的“準常模數(shù)據(jù)庫”以及部分省域高中階段的測評數(shù)據(jù)庫。本次測評結(jié)果發(fā)布基于上述數(shù)據(jù)庫展開，涵蓋不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中），不同地域（東、中、西部地區(qū)），不同學(xué)制類型（小學(xué)、初中/九年一貫制/十二年一貫制），不同性別（男/女生），不同戶籍（本地/非本地戶籍），不同家庭狀況（單親/非單親，獨生子女/非獨生子女家庭，流動/留守兒童）等各類群體；累計采集176萬余名小學(xué)生，207萬余名初中生，19萬余名高中生，數(shù)萬名教師、萬余名校長和110多萬名家長的測評數(shù)據(jù)。

該研究團隊依托2014年發(fā)布的“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”框架，以學(xué)生發(fā)展五大維度及影響學(xué)生發(fā)展四方面因素為線索，采用機器學(xué)習技術(shù)、增值評價分析、結(jié)構(gòu)方程模型等多種統(tǒng)計方法，分別從品德行為、學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣愛好、身心健康、學(xué)業(yè)負擔及影響學(xué)生發(fā)展的個體因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的共性問題和全社會對教育領(lǐng)域的普遍關(guān)切進行系統(tǒng)剖析，并生成以下10條基本結(jié)果。

一、中小學(xué)生品德發(fā)展狀況總體良好，

公平、助人、責任等維度的表現(xiàn)有待提升

通過分析東、中、西部地區(qū)連續(xù)多年的監(jiān)測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)生品德行為表現(xiàn)良好且相對穩(wěn)定。不同區(qū)域在品德行為各分維度上的表現(xiàn)呈現(xiàn)一些共性特征：小學(xué)生在正直、友善、誠實等維度表現(xiàn)出較高水平，初中生在正直、友善、信賴等維度上表現(xiàn)出較高水平；中小學(xué)生在公平、助人、責任等維度的表現(xiàn)有待提升，提高小學(xué)生的個人責任感、初中生的社會責任感以及學(xué)生的公平意識與助人行為，將是學(xué)校未來德育工作的要點；研究發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生品德行為表現(xiàn)最主要的三個因素分別是師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習壓力；影響初中生品德行為表現(xiàn)最主要的三個因素分別是同伴關(guān)系、教師教學(xué)方式和學(xué)習自信心。

在181個縣（市、區(qū)）中，有87%的縣（市、區(qū)）的品德行為指數(shù)在70-85之間，區(qū)域間的差異較小。同一地區(qū)在不同年份之間的表現(xiàn)也相對穩(wěn)定，如中部某市四、八年級學(xué)生連續(xù)幾年所表現(xiàn)出的整體水平保持穩(wěn)定（2014、2015、2016年、2017年和2019年，四年級品德行為總體指數(shù)分別76、75、75、77和78；八年級品德行為總體指數(shù)分別79、74、73、76和77）。

無論是在東部、中部還是西部區(qū)域，監(jiān)測數(shù)據(jù)普遍顯示四、八年級學(xué)生在品德行為不同維度上存在差異并表現(xiàn)出共性特征。如東部某省監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示：四年級學(xué)生高正直的人數(shù)比例達到了81%，在公平、個人責任等維度，高水平表現(xiàn)的學(xué)生所占的人數(shù)在55%及以下。八年級學(xué)生高友善的人數(shù)達到了88%，但在公平、助人等維度高水平的學(xué)生比例分別為46%和55%。

上述趨勢在中部、西部地區(qū)同樣存在。因此，提高小學(xué)生的個人責任感、初中生的社會責任感以及學(xué)生的公平意識與助人行為，將是學(xué)校未來德育工作的要點。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，影響學(xué)校品德行為表現(xiàn)最主要的三個因素是師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習壓力，學(xué)校間品德行為差異有77%是由以上三個因素造成的，特別是師生關(guān)系的解釋率高達64%；在中學(xué)階段，影響學(xué)校品德行為表現(xiàn)最主要的三個因素是同伴關(guān)系、教師教學(xué)方式和學(xué)習自信心，學(xué)校間品德行為差異有79%是由以上三個因素造成的，其中同伴關(guān)系的解釋率高達64%。

可見，在小學(xué)階段重視構(gòu)建良好的師生、同伴關(guān)系以及減輕學(xué)業(yè)壓力，在中學(xué)階段重視同伴關(guān)系發(fā)展、改善教師教學(xué)方式對于開展德育工作十分重要。

二、義務(wù)教育階段中小學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)總體優(yōu)良，

少數(shù)欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)達標情況值得引起高度關(guān)注

在所有參測的181個區(qū)縣中，有81%的區(qū)縣九成以上小學(xué)生學(xué)業(yè)水平達到國家課程標準的基本要求，有72%的區(qū)縣九成以上初中生學(xué)業(yè)水平達到國家課程標準的基本要求。香港地區(qū)同類型大規(guī)模測試數(shù)據(jù)顯示，近十年來，港區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)水平合格率為85%-90%，初中生學(xué)業(yè)水平合格率為80%-85%。由此可見，內(nèi)地義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)總體優(yōu)良；但是西部少數(shù)欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平合格率僅在40%-60%之間。

該團隊從縣域?qū)用娉霭l(fā)，分析了我國義務(wù)教育階段，各區(qū)縣學(xué)業(yè)發(fā)展情況。我國義務(wù)教育階段，各區(qū)縣學(xué)業(yè)情況總體表現(xiàn)良好。81%的區(qū)縣九成以上的小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展達到了國家課程標準的基本要求；72%的區(qū)縣九成以上的中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展達到了國家課程標準的基本要求。在我國學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)總體良好的背景下，學(xué)業(yè)達標率低的情況依然存在，部分西部欠發(fā)達的區(qū)縣學(xué)業(yè)達標率僅為四成，值得引起關(guān)注。

數(shù)據(jù)表明，記憶策略并不能帶來好的成績，尤其在解決復(fù)雜問題時，在建構(gòu)策略方面表現(xiàn)較好的學(xué)生往往更具優(yōu)勢。

幾年來，該團隊對多個測試地區(qū)都得到同樣的數(shù)據(jù)結(jié)果。以不同測試地區(qū)的中學(xué)數(shù)據(jù)為例，在復(fù)雜問題解決上，具有記憶策略傾向的學(xué)生得分率均低于建構(gòu)策略傾向的學(xué)生。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段影響學(xué)校高層次能力表現(xiàn)最主要的三個因素是師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習策略，學(xué)校間高層次能力差異有19%是由以上三個因素造成的；中學(xué)階段，影響學(xué)校高層次能力表現(xiàn)最主要的三個因素是親子關(guān)系、家長參與和教師教學(xué)方式，學(xué)校間高層次能力差異有20%是由這三個因素造成的。

三、中小學(xué)生手機依賴比例呈上升趨勢，農(nóng)村地區(qū)手機依賴情況尤其值得關(guān)注；子女往往會效仿父母的手機依賴行為

中小學(xué)生心理健康是最近幾年來社會普遍關(guān)注的熱點話題。以手機依賴為例，項目組研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生有手機依賴的學(xué)生比例均呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，且中學(xué)生手機依賴情況比小學(xué)生更嚴重。相比于城市和縣鎮(zhèn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生手機依賴情況尤其值得關(guān)注。由于手機依賴對學(xué)生的學(xué)習興趣、身心健康有負面影響，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機非常重要。研究發(fā)現(xiàn)，子女手機依賴行為的產(chǎn)生受其父母手機依賴行為的影響較大。所以，父母應(yīng)重視自身手機依賴行為可能對孩子造成的負面影響。

學(xué)生使用手機的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生擁有手機的比例越來越高，有一定比例學(xué)生已出現(xiàn)手機依賴（小學(xué)7%，初中19%）或手機依賴傾向（小學(xué)5%，初中9%）。

在參測學(xué)校中，學(xué)生有手機依賴或有手機依賴傾向的比例差異很大，最高的學(xué)校有近七成的學(xué)生有手機依賴或手機依賴傾向。整體看來，中學(xué)生手機依賴情況比小學(xué)生更嚴重。多年追蹤數(shù)據(jù)表明，有手機依賴或手機依賴傾向的學(xué)生比例均呈逐年增加的趨勢。

數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)階段，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生擁有手機的比例分別為42%、35%和37%，城市學(xué)生手機擁有率更高，但農(nóng)村地區(qū)學(xué)生有手機依賴和手機依賴傾向的比例更高（合計17%），城市和縣鎮(zhèn)地區(qū)為11%和12%。中學(xué)階段，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生擁有手機的比例分別為77%、70%和78%，城市和農(nóng)村學(xué)生手機擁有率相當，但農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生有手機依賴和手機依賴傾向的比例依然最高（合計30%），城市和縣鎮(zhèn)地區(qū)分別為23%和26%。

多項研究表明，手機依賴對學(xué)生的學(xué)習興趣、身心健康有負面影響，如與較低的生活滿意度以及焦慮、抑郁甚至是自殺意念等心理問題緊密相關(guān)。

數(shù)據(jù)顯示，不能自主安排自己課余時間的學(xué)生、被同伴欺凌的學(xué)生更容易產(chǎn)生手機依賴；另外父母有手機依賴行為，其子女手機依賴的比例幾乎翻倍；如果教師能更多的關(guān)注學(xué)生，則會減少學(xué)生對手機的依賴。

四、部分地區(qū)超過半數(shù)的初中生僅文化課補習每周3小時以上，校外補習對學(xué)習困難學(xué)生效果有限，對成績優(yōu)秀的學(xué)生“有百害而無一利”

近年來，我國校外補課（文化課補習）現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的問題。本研究數(shù)據(jù)表明，小學(xué)有22.2%的學(xué)生每周至少參加3小時以上的校外補課，初中學(xué)段這一比例為32.8%，且有10%的區(qū)縣每周校外補課3小時以上的學(xué)生比例超過50%，甚至部分區(qū)縣每周校外補課6小時以上學(xué)生的比例超過35%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，參與校外補課對成績優(yōu)秀的學(xué)生“有百害而無一利”，這類學(xué)生每周參與校外補課的時間越多，其內(nèi)部學(xué)習動機、主觀幸福感等越低。即使對成績一般的學(xué)生而言，每周參與校外補課的時間越多，學(xué)業(yè)成績不增反降。

該團隊研究發(fā)現(xiàn)，有22.2%的小學(xué)生和32.8%的初中生每周參與校外補課的時間在3小時以上。不同區(qū)縣學(xué)生參與校外補課狀況存在明顯差異。小學(xué)每周參與校外補課3小時以上的學(xué)生比例分布在3.5%-43%之間；初中每周參加校外補課3小時以上的學(xué)生比例分布在4.1%-75.4%之間。通常學(xué)習成績一般的學(xué)生及其家長會尋求校外補習以提高成績，但數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，成績一般的小學(xué)生中有23.5%每周參加校外補課超過3小時，而成績優(yōu)秀的小學(xué)生中也有22.9%每周參加校外補課超過3小時；對于初中生而言情況相反，成績優(yōu)秀的初中學(xué)生每周參與校外補課的情況反而更嚴重。成績優(yōu)秀和成績一般的初中學(xué)生每周參加校外補課超過3小時的比例分別為34.9%和13.2%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生群體中，每周參與校外補課的時間越多，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習動機和主觀幸福感越低；在成績一般的學(xué)生群體中，每周參與校外補課的時間越多，學(xué)生學(xué)業(yè)成績越低。

五、我國中小學(xué)生睡眠嚴重不足，小學(xué)生睡眠時間達不到國家規(guī)定標準的比例高達88.8%，初中生的這一比例更達到95.7%，有34.2%的學(xué)生每天睡眠時間不足7小時

睡眠不足是我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重的又一突出表現(xiàn)。持續(xù)多年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)階段能夠保證10小時睡眠時間的四年級學(xué)生比例僅為11.2%，有24.3%的學(xué)生每天睡眠時間不足8小時。初中階段能夠保證9小時及以上睡眠時間的學(xué)生比例僅為4.3%，有34.2%的學(xué)生每天睡眠時間不足7小時。分析不同區(qū)縣學(xué)生睡眠不足的原因后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足最主要的原因分別為完成“家長安排的補習”和“學(xué)校老師布置的學(xué)習任務(wù)”。然而，犧牲睡眠時間并不一定能夠帶來學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。減少睡眠時間不僅對提升學(xué)業(yè)成績“收效甚微”，對學(xué)生的身心健康、興趣愛好等多方面將帶來更嚴重的負面影響。當學(xué)生平均睡眠時間每減少1小時，學(xué)生的學(xué)習壓力和網(wǎng)絡(luò)成癮的比例會顯著上升，而主觀幸福感、學(xué)習興趣、藝術(shù)興趣和體育興趣等均會有不同程度的明顯下降。

中小學(xué)生睡眠時間調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，小學(xué)絕大部分學(xué)生每天平均睡眠時間為9-10小時，約占學(xué)生總數(shù)的34.2%；能夠保證10小時及以上睡眠時間的學(xué)生比例僅為11.2%，還有24.3%的學(xué)生每天睡眠時間不足8小時。初中絕大部分學(xué)生的睡眠時間為7-8小時，約占學(xué)生總數(shù)的38.1%；能夠保證9小時及以上睡眠時間的學(xué)生比例僅為4.3%，還有34.2%的學(xué)生每天睡眠時間不足7小時。

通過對不同區(qū)縣中小學(xué)生入睡困難的原因進行分析后發(fā)現(xiàn)，無論地處東、中、西部，除學(xué)生身體因素所造成的入睡困難外，導(dǎo)致學(xué)生入睡困難最主要的原因是完成“家長安排的補習”和“學(xué)校老師布置的學(xué)習任務(wù)”。在某些西部欠發(fā)達地區(qū)，寄宿生入睡困難的一個重要原因是學(xué)校疏于管理。

該團隊通過對中小學(xué)生睡眠時間的分布及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)，犧牲睡眠時間不一定能帶來學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。進一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段每天睡眠時間9-10小時的學(xué)生，他們的平均成績?yōu)?88.2，睡眠時間在8小時及以下的學(xué)生平均成績下降了66.6分，相當于每天少睡1-2小時的這一學(xué)生群體，比前者少接受約1.7學(xué)年的學(xué)校教育，初中階段數(shù)據(jù)也有同樣的趨勢。

犧牲學(xué)生睡眠時間不僅對提升學(xué)業(yè)成績“收效甚微”，對學(xué)生的身心健康、興趣愛好等多方面將帶來更嚴重的負面影響。小學(xué)階段，學(xué)生每天減少1小時睡眠，學(xué)習壓力較大的學(xué)生比例將上升7.6%,網(wǎng)絡(luò)成癮的比例將上升9.6%，主觀幸福感較高的學(xué)生比例將下降7.9%，學(xué)習興趣、藝術(shù)興趣、體育興趣較高的學(xué)生比例將分別下降7.6%，3.2%和2.6%。同樣，初中二年級學(xué)生若每天減少1小時睡眠，學(xué)習壓力較大的學(xué)生比例將上升4%,網(wǎng)絡(luò)成癮的比例將上升8%，主觀幸福感較高的學(xué)生比例將下降10.5%，學(xué)習興趣、藝術(shù)興趣、體育興趣較高的學(xué)生比例將分別下降6.4%，1%和2.8%。

六、保障睡眠、規(guī)律早餐、每天鍛煉、堅持閱讀、豐富親子活動

讓超過九成的小學(xué)生和八成的中學(xué)生感到幸福

提升學(xué)生幸福感，做好五項基本“保障”至關(guān)重要。若能為學(xué)生提供五項基本“保障”——基本保障睡眠、規(guī)律早餐、保證每天體育活動時間、保證每天閱讀半小時、父母關(guān)注子女生活，則91.5%的小學(xué)生和84.1%的中學(xué)生會感到“幸福”。每缺乏一項“保障”，中小學(xué)生幸福感較高的比例將下降10%左右。

該團隊綜合分析了學(xué)生睡眠（基本達到國家要求的睡眠時間）、早餐（每周至少五天早餐）、體育鍛煉（每天均參與體育鍛煉）、閱讀習慣（每天閱讀半小時）及父母對子女生活的關(guān)注程度對學(xué)生主觀幸福感發(fā)展的潛在影響。數(shù)據(jù)表明：以小學(xué)生為例，得到五項基本“保障”的學(xué)生比例僅為12%，而在這些學(xué)生中，感到幸福的學(xué)生比例為91.5%。當所有“保障”均不能滿足時，學(xué)生感到幸福的比例僅為48.9%，平均而言，每缺乏一項“保障”，學(xué)生幸福感比例會下降10%左右。

七、多閱讀、喜歡閱讀、閱讀有益的書，有助于學(xué)生發(fā)展

義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)充分詮釋了冰心“讀書好，好讀書，讀好書”的意涵。數(shù)據(jù)表明，閱讀有助于學(xué)生學(xué)業(yè)及心理健康的發(fā)展，有助于降低網(wǎng)絡(luò)成癮和手機依賴，提高主觀幸福感。每天閱讀半小時，就能給學(xué)生帶來較大收益；當家中藏書量相當時，擁有較高閱讀興趣的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)較佳；此外，有選擇地閱讀也非常重要，閱讀故事書及介紹人物或自然的書，有助于學(xué)生發(fā)展。

該團隊對有關(guān)學(xué)生閱讀的相關(guān)情況進行了多維度的調(diào)查，其中包括家庭藏書量、閱讀時間、閱讀興趣、讀物類型等，基于多年的研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)多閱讀、喜歡閱讀、閱讀有益的書，均有助于學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)據(jù)顯示，以小學(xué)為例，藏書量越多，成績越佳。當家中藏書量僅為20本以下時，學(xué)生學(xué)業(yè)成績平均為514分，而家中藏書量達200本以上的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績平均為607分。數(shù)據(jù)表明，只要保持良好的閱讀習慣，例如每天閱讀半小時，就能夠比完全沒有讀書習慣的學(xué)生高出42分（相當于多接受了約1學(xué)年的學(xué)校教育）。讀書的益處除了體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)外，也體現(xiàn)在學(xué)生心理健康發(fā)展方面。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家中藏書量越多的學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)成癮和手機依賴的程度越低，且主觀幸福感越高。

當家庭藏書量相同時，學(xué)生是否對閱讀感興趣則成為關(guān)鍵因素之一。數(shù)據(jù)表明，當家庭藏書量相同時，擁有較高閱讀興趣的學(xué)生學(xué)業(yè)均分相較“低閱讀興趣”的學(xué)生高出25-32分左右。

有選擇地閱讀也非常重要，如果選擇閱讀故事書及介紹人物或自然的書，則閱讀頻率越高，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越佳；但如果選擇閱讀漫畫書，則隨著閱讀頻率的增高，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)反而更低。

八、中學(xué)階段，父母過多關(guān)注子女學(xué)習，尤其是考試成績或名次，往往不利于學(xué)生的成長和發(fā)展

對于不同學(xué)段的學(xué)生而言，父母關(guān)注、關(guān)心子女的方式存在一定差異。無論是在小學(xué)、初中或高中學(xué)段，家長更多關(guān)心子女的日常生活、愛好特長、同伴關(guān)系或?qū)W校氛圍時，學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣愛好和心理健康等方面的表現(xiàn)更好；但是，若家長更多關(guān)注子女的學(xué)習情況，尤其是過度關(guān)注子女考試成績及名次，對于初中、高中段的學(xué)生發(fā)展可能適得其反。

該團隊對家長參與子女生活和學(xué)習的內(nèi)容和程度等做了長達七年的追蹤調(diào)查，并基于多年數(shù)據(jù)對小、初、高三個學(xué)段的家長參與情況進行深入分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：“父母如何參與子女的學(xué)習和生活”對不同學(xué)段的學(xué)生影響不同。

在小學(xué)階段，無論是家長對學(xué)生學(xué)習還是生活方面的參與，均能夠有效促進學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣和心理健康等方面的發(fā)展；在不同的家長參與組合中，“父母參與生活多、參與學(xué)習多”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最佳。而在初中階段，不同家長參與組合的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異并不大，相較而言，“父母參與生活多、參與學(xué)習少”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更高。到了高中學(xué)段，“父母參與生活多、參與學(xué)習少”的學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績最佳，且優(yōu)勢較為明顯。通過對不同組合的比較可以發(fā)現(xiàn)，“父母參與學(xué)習少”的學(xué)生，學(xué)業(yè)發(fā)展甚至更好。

由此可見，無論是小學(xué)、初中或高中，家長更多關(guān)心子女的日常生活、愛好特長、同伴關(guān)系或?qū)W校氛圍，都能夠有效促進學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣和心理健康等方面的發(fā)展；但是，若家長更多關(guān)注子女的學(xué)習情況，尤其是過度關(guān)注子女考試成績及名次，對于初中、高中段的學(xué)生發(fā)展可能適得其反。因此，全社會應(yīng)引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的家庭環(huán)境。

九、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力對教師教育滿意度影響顯著，

其中實行民主決策是絕大多數(shù)校長們的短板

數(shù)據(jù)表明，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力對教師教學(xué)方式、教師工作滿意度等都會產(chǎn)生較大的直接影響。然而，不同學(xué)校間校長課程領(lǐng)導(dǎo)力差異較大，西部地區(qū)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力相對較弱。就全國情況看，在學(xué)校管理中實行民主決策是絕大多數(shù)校長們的短板。

在學(xué)校，影響學(xué)生發(fā)展的重要因素幾乎都與教師有關(guān)，比如師生關(guān)系和教師教學(xué)方式等。而教師對學(xué)校是否滿意，將直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。該團隊的數(shù)據(jù)表明，影響教師教育滿意度的最重要因素是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。當控制學(xué)校平均SES（家庭社會經(jīng)濟地位）后，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)對教師教育滿意度指數(shù)的解釋率分別為38%（小學(xué)）和50%（中學(xué)），即造成不同學(xué)校教師教育滿意度差異的原因有38%（小學(xué)）和50%（中學(xué)）是由于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的不同造成的。

在不同參測學(xué)校中，中小學(xué)教師對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的評價差異較大，認為自己學(xué)校的校長能夠做到民主決策，鼓勵教師創(chuàng)新和支持教師專業(yè)發(fā)展的比例從0%到100%，且小學(xué)教師對校長的評價普遍高于中學(xué)。

以小學(xué)為例，不同地區(qū)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)不同，東部和中部地區(qū)均為75，西部地區(qū)為63，相對較弱。數(shù)據(jù)表明，在校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的三個子維度：民主決策、鼓勵創(chuàng)新和支持教師專業(yè)發(fā)展上，教師普遍反映校長在民主決策方面表現(xiàn)有待提升。事實上，有72%的小學(xué)校長和66%的初中校長在民主決策方面表現(xiàn)相對較弱。

十、我國小學(xué)和初中階段抗逆學(xué)生比例分別為15.5%和17.5%，良好的家庭和學(xué)校人文環(huán)境能夠幫助處境不利學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成功

本研究數(shù)據(jù)表明，小學(xué)和初中階段的抗逆學(xué)生比例分別為15.5%和17.5%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，如果一個地區(qū)的親子關(guān)系良好，學(xué)校普遍注重校園文化建設(shè)，教師能營造良好的師生關(guān)系，并采用得當?shù)慕虒W(xué)方式，那么該地區(qū)學(xué)生的抗逆比例將顯著增加。

“抗逆學(xué)生”指的是家庭社會經(jīng)濟地位處于后1/4，卻能克服相對不利的成長環(huán)境，在學(xué)業(yè)成績上進入前1/4的學(xué)生。國際上通常用這些學(xué)生在相同家庭社會經(jīng)濟背景學(xué)生中的占比來衡量該區(qū)域的教育公平狀況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，小學(xué)階段抗逆學(xué)生的比例為15.5%，初中階段抗逆學(xué)生的比例為17.5%。不同區(qū)縣抗逆學(xué)生比例差異較大，其中小學(xué)階段各區(qū)縣抗逆學(xué)生的比例為3.4%-26.3%，初中階段各區(qū)縣抗逆學(xué)生的比例為5.3%-32%。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段區(qū)縣社會經(jīng)濟發(fā)展水平更高的地區(qū)抗逆學(xué)生比例反而較低，而初中階段兩者之間相關(guān)不顯著。國際相關(guān)研究表明，經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)往往更容易出現(xiàn)教育的兩極分化現(xiàn)象，當學(xué)生成長于經(jīng)濟條件較好的地區(qū)時，富裕家庭能夠為孩子提供更多、更好的受教育機會，使得家庭條件困難的學(xué)生更難以實現(xiàn)抗逆。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，家長若能夠與孩子保持良好的親子關(guān)系，該地區(qū)小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升50%和53%；若家長能夠更充分利用社區(qū)教育資源（如博物館、文化站、科技中心等），豐富子女課余生活，則小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升11%和15%。如果學(xué)校能夠注重校園文化建設(shè)，小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升33%和66%。如果教師能夠營造良好的師生關(guān)系，小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升14%和17%；如果教師能夠采用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，那么小學(xué)和初中抗逆學(xué)生的比例將分別上升32%和47%。

除對義務(wù)教育階段具有全國代表性的“準常模數(shù)據(jù)庫”進行深入分析之外，該團隊對部分省域高中階段的測評數(shù)據(jù)也展開了相關(guān)研究。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：變革學(xué)習方式不僅可以提升學(xué)生高層次能力，對激發(fā)學(xué)習興趣和內(nèi)部動機、緩解學(xué)習壓力均有積極促進作用。此外，控制“大班額”不僅為高中教師教學(xué)方式的多樣化提供條件，也能夠改善師生關(guān)系、提升教師教育滿意度

有數(shù)據(jù)表明，我國高中階段的教育正在發(fā)生積極變化，研究性學(xué)習已日益成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。采用研究性學(xué)習方式不僅有利于提高學(xué)生的高層次能力，促進學(xué)生學(xué)習興趣和內(nèi)部動機的發(fā)展，而且能夠緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。此外，多年來困擾我國高中教育的大班額狀況正在得到緩解，比如山東省高中平均班額實現(xiàn)“三連降”，班額達標率實現(xiàn)“三連增”。數(shù)據(jù)表明，控制“大班額”不僅為高中教師教學(xué)方式的多樣化提供條件，也能夠改善師生關(guān)系、提升教師教育滿意度。

自2017年起，該團隊對山東省17個地市140所高中進行連續(xù)三年的測評。2017年至2019年數(shù)據(jù)顯示，山東省高中研究性學(xué)習參與指數(shù)從43增長至80，其中主動參與研究性學(xué)習的學(xué)生人數(shù)從27%上升至48%。

同時，基于山東省高中2017年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參與研究性學(xué)習活動不僅有利于提高學(xué)生的高層次能力，促進學(xué)生學(xué)習興趣和內(nèi)部動機的發(fā)展，而且能夠緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。

在大班額控制方面，在2017至2019年間，山東省高中平均班額實現(xiàn)“三連降”；班額達標率（控制在50人以內(nèi)為達標）實現(xiàn)“三連增”。

數(shù)據(jù)顯示，平均班額越高的學(xué)校，師生關(guān)系指數(shù)的均值越低。隨著班額下降，教師教學(xué)方式和教師滿意度等均會得到相應(yīng)改善。

尾聲：教育質(zhì)量綜合評價從2.0時代邁向3.0時代

本次區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢結(jié)果發(fā)布是落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，推動教育質(zhì)量綜合評價從2.0時代邁向3.0時代的一項重要里程碑。

在教育質(zhì)量綜合評價1.0時期，隨著課程改革的推進，該團隊首要任務(wù)聚焦于從分數(shù)的“常模參照”到“標準參照”的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)全社會特別是教育實踐工作者將關(guān)注的焦點從“增效提分，分分必爭”轉(zhuǎn)向“讓每個學(xué)生達到課程標準基本要求”。

教育質(zhì)量綜合評價2.0時期，則從“注重學(xué)業(yè)”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生全面發(fā)展”。除學(xué)業(yè)成績標準達成度以外，教育質(zhì)量評價的維度得到進一步豐富和拓展，涵蓋了學(xué)生發(fā)展所必須的品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣、負擔等維度，以及影響學(xué)生發(fā)展的個體、學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方面因素（如學(xué)業(yè)均衡、學(xué)習動機、學(xué)習自信心、學(xué)習策略、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、學(xué)校歸屬感、教學(xué)方式、校長領(lǐng)導(dǎo)力等）。

而在邁向教育質(zhì)量綜合評價3.0時代的進程中，除了對現(xiàn)有指標體系進行更新，將近年我國教育發(fā)展關(guān)注的勞動教育、班額問題、學(xué)生抗逆、自主學(xué)習、選課走班、研究性學(xué)習、校園欺凌、手機依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮、家長參與等納入到綜合評價指標體系中，還從評價理念、服務(wù)目標、數(shù)據(jù)采集方法、研究結(jié)果的代表性等方面進行全面升級。本次發(fā)布的“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢結(jié)果”在評價指標方面更加豐富多元；評價理念從單純對教育結(jié)果的評估轉(zhuǎn)向為了教育發(fā)展的評估；評價目標從服務(wù)區(qū)域教育督導(dǎo)轉(zhuǎn)向助推地區(qū)教育教學(xué)改進；數(shù)據(jù)采集方法從橫斷的、點對點的監(jiān)測轉(zhuǎn)向縱向的、追蹤數(shù)據(jù)的積累；而數(shù)據(jù)分析結(jié)果所反映的教育問題既關(guān)注某一個區(qū)域、某一所學(xué)校的個性化問題，也基于全國“準常模數(shù)據(jù)庫”，逐步實現(xiàn)對我國教育發(fā)展本質(zhì)問題的再思考，充分發(fā)揮第三方評估的獨立性、專業(yè)性與客觀性。

教育質(zhì)量綜合評價3.0面臨突破：指向核心素養(yǎng)、基于真實情境、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互、采集實時數(shù)據(jù)。

雖然從教育質(zhì)量綜合評價1.0到3.0時代所解決的核心問題和采取的手段方法各有側(cè)重，但其背后有一條始終貫穿全局的主線，就是以破除“五唯”，“堅持科學(xué)教育評價導(dǎo)向”，“從根本上解決教育評價指揮棒問題”為基本指導(dǎo)思想，服務(wù)于我國“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的整體教育發(fā)展戰(zhàn)略，呼應(yīng)《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中關(guān)于建成“教育強國”的根本訴求。

在邁向教育質(zhì)量綜合評價3.0時代的過程中，仍面臨一系列問題缺乏系統(tǒng)的解決方案。為此，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院在珠海校區(qū)正式成立“教育評價創(chuàng)新中心”，并同時啟動“基于計算機交互環(huán)境的核心素養(yǎng)測評研究”項目。項目將重點解決教育質(zhì)量綜合評價3.0時代如何在計算機交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于真實情境，運用實時采集的大規(guī)模過程性數(shù)據(jù)對學(xué)生核心素養(yǎng)進行客觀評估，以克服傳統(tǒng)基于紙筆的學(xué)科測試對學(xué)生核心素養(yǎng)評估的局限性等問題。該中心由北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合國內(nèi)外多家單位協(xié)同建設(shè)，集聚了相關(guān)高等院校和研究機構(gòu)的優(yōu)勢資源，持續(xù)開展區(qū)域?qū)用婊A(chǔ)教育質(zhì)量診斷分析、反饋指導(dǎo)與改進提升工作，對完善我國教育質(zhì)量評價體系、提升教育質(zhì)量將發(fā)揮積極作用。