中國網4月16日訊（記者 林楠）什么是教育質量綜合評價3.0時代？3.0面臨的突破有哪些？2021年4月16日，由北京師范大學主辦的“第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會”首次新聞發(fā)布會在北京師范大學珠海校區(qū)隆重召開。在下午的專題發(fā)布會上，北京師范大學劉堅教授、劉紅云教授團隊發(fā)布了“全國首個區(qū)域教育質量健康體檢報告”。

北京師范大學劉堅教授

本次區(qū)域教育質量健康體檢結果發(fā)布是落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，推動教育質量綜合評價從2.0時代邁向3.0時代的一項重要里程碑。

1.0時期，聚焦“分數(shù)”標準轉型

在教育質量綜合評價1.0時期，隨著課程改革的推進，該團隊首要任務聚焦于從分數(shù)的“常模參照”到“標準參照”的轉型，引導全社會特別是教育實踐工作者將關注的焦點從“增效提分，分分必爭”轉向“讓每個學生達到課程標準基本要求”。

2.0時期，評價維度促全面發(fā)展

教育質量綜合評價2.0時期，則從“注重學業(yè)”轉向“促進學生全面發(fā)展”。除學業(yè)成績標準達成度以外，教育質量評價的維度得到進一步豐富和拓展，涵蓋了學生發(fā)展所必須的品德、學業(yè)、身心、興趣、負擔等維度，以及影響學生發(fā)展的個體、學校、家庭、社區(qū)等多方面因素（如學業(yè)均衡、學習動機、學習自信心、學習策略、師生關系、同伴關系、親子關系、學校歸屬感、教學方式、校長領導力等）。

3.0時期，評價指標更豐富多元

而在邁向教育質量綜合評價3.0時代的進程中，除了對現(xiàn)有指標體系進行更新，將近年我國教育發(fā)展關注的勞動教育、班額問題、學生抗逆、自主學習、選課走班、研究性學習、校園欺凌、手機依賴、網絡成癮、家長參與等納入到綜合評價指標體系中，還從評價理念、服務目標、數(shù)據(jù)采集方法、研究結果的代表性等方面進行全面升級。本次發(fā)布的“區(qū)域教育質量健康體檢結果”在評價指標方面更加豐富多元；評價理念從單純對教育結果的評估轉向為了教育發(fā)展的評估；評價目標從服務區(qū)域教育督導轉向助推地區(qū)教育教學改進；數(shù)據(jù)采集方法從橫斷的、點對點的監(jiān)測轉向縱向的、追蹤數(shù)據(jù)的積累；而數(shù)據(jù)分析結果所反映的教育問題既關注某一個區(qū)域、某一所學校的個性化問題，也基于全國“準常模數(shù)據(jù)庫”，逐步實現(xiàn)對我國教育發(fā)展本質問題的再思考，充分發(fā)揮第三方評估的獨立性、專業(yè)性與客觀性。

教育質量綜合評價3.0面臨突破：指向核心素養(yǎng)、基于真實情境、實現(xiàn)網絡交互、采集實時數(shù)據(jù)。

雖然從教育質量綜合評價1.0到3.0時代所解決的核心問題和采取的手段方法各有側重，但其背后有一條始終貫穿全局的主線，就是以破除“五唯”，“堅持科學教育評價導向”，“從根本上解決教育評價指揮棒問題”為基本指導思想，服務于我國“建設高質量教育體系”的整體教育發(fā)展戰(zhàn)略，呼應《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中關于建成“教育強國”的根本訴求。

在邁向教育質量綜合評價3.0時代的過程中，仍面臨一系列問題缺乏系統(tǒng)的解決方案。為此，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院在珠海校區(qū)正式成立“教育評價創(chuàng)新中心”，并同時啟動“基于計算機交互環(huán)境的核心素養(yǎng)測評研究”項目。項目將重點解決教育質量綜合評價3.0時代如何在計算機交互網絡環(huán)境下，基于真實情境，運用實時采集的大規(guī)模過程性數(shù)據(jù)對學生核心素養(yǎng)進行客觀評估，以克服傳統(tǒng)基于紙筆的學科測試對學生核心素養(yǎng)評估的局限性等問題。該中心由北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合國內外多家單位協(xié)同建設，集聚了相關高等院校和研究機構的優(yōu)勢資源，持續(xù)開展區(qū)域層面基礎教育質量診斷分析、反饋指導與改進提升工作，對完善我國教育質量評價體系、提升教育質量將發(fā)揮積極作用。