近日,由中信出版社出版、新航道創(chuàng)始人胡敏教授新作《問(wèn)題是最好的老師:青少年教育的黃金圈法則》正式面市,首次推出青少年教育的黃金圈法則。

在飛速發(fā)展的人工智能時(shí)代,在相互聯(lián)系的世界中發(fā)生的教育,要超越學(xué)校的四堵墻。在這一背景下,胡敏教授獨(dú)創(chuàng)青少年教育的黃金圈法則,采用APPB學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)具有全球勝任力的中國(guó)青少年。經(jīng)合組織(OECD)教育與技能司司長(zhǎng)、“PISA之父”安德烈亞斯·施萊歇爾(Andreas Schleicher)先生傾情作序推薦!他在序言中提到:“今天,年輕人的全球勝任力可能會(huì)像他們的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力一樣深刻地影響我們的未來(lái)。教育不再僅僅是教給學(xué)生‘某些東西’,而是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)可靠的指南針、一些工具,使他們能夠在日益復(fù)雜、多變和不確定的世界中自信地導(dǎo)航。”這是全球勝任力教育者的共識(shí)。

在認(rèn)識(shí)這本書之前,我們先來(lái)看一則流傳已久的寓言故事。

一個(gè)人經(jīng)過(guò)一個(gè)建筑工地,看見(jiàn)3個(gè)石匠正在工作,他問(wèn)他們?cè)谧鍪裁础?/p>

第一個(gè)石匠回答:“我在養(yǎng)家糊口?！?/p>

第二個(gè)石匠回答:“我在做石匠活兒?！?/p>

第三個(gè)石匠回答:“我在蓋一座教堂?！?/p>

這則故事中,3個(gè)石匠做的工作是一樣的,不同的是,他們對(duì)工作的定義。對(duì)“為什么”的不同認(rèn)識(shí),決定了他們3個(gè)人的工作狀態(tài)、效率以及結(jié)果。學(xué)習(xí)也一樣,雖然表面看起來(lái),同齡的孩子們都在參加相似的活動(dòng),或者一起坐在教室學(xué)習(xí),但是由于每個(gè)人的動(dòng)機(jī)不同,也就是他們的“為什么”不同,追求的夢(mèng)想和終極目標(biāo)不同,所以結(jié)果也不同,一定意義上決定了他們會(huì)成為什么樣的人。

大多數(shù)人習(xí)慣從外向內(nèi)思考,也就是從“做什么”到“為什么”,因?yàn)槿送热ソ鉀Q最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,把難以回答的問(wèn)題留到最后。然而,那些能夠影響人、啟發(fā)人、鼓舞人的個(gè)人或組織的行為都是從核心的“為什么”開(kāi)始。“為什么”是黃金圈法則的核心,是信念、使命,是每個(gè)人追求更好的內(nèi)驅(qū)力;往外是“怎么做”,是我們受信念和使命驅(qū)動(dòng)做出的舉動(dòng);最外層的“做什么”,是這些舉動(dòng)的結(jié)果。

思考青少年教育,胡敏教授也從黃金圈法則出發(fā),結(jié)合多年教育理論與實(shí)踐,推出了最新力作《問(wèn)題是最好的老師》,希望給廣大教育者如何培養(yǎng)具有全球勝任力的中國(guó)青少年提供思路和腳手架。本書圍繞全球勝任力引領(lǐng)的青少年教育黃金圈法則,從內(nèi)圈核心的為什么開(kāi)始,討論為全球勝任力而學(xué)的必要性;研讀APPB 學(xué)習(xí)法引領(lǐng)的教學(xué)變革,了解怎么做的方法;詳解聯(lián)合國(guó)提出的 17 項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展議題,理解全球勝任力教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為什么

——為成為具有全球勝任力的人而學(xué)習(xí)

今天,我們關(guān)注孩子的成長(zhǎng),要從為什么而學(xué)習(xí)開(kāi)始。生活在21世紀(jì)的青少年,知識(shí)與科技發(fā)展使他們有了相對(duì)充裕的物質(zhì)保障,“可編碼的工作”交給人工智能去做,從而有了更多閑暇從事富有創(chuàng)造性的活動(dòng),現(xiàn)代交通與通訊提供了便捷的出行與溝通,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行全球化學(xué)習(xí),成長(zhǎng)為全球公民。但另一方面,貧窮與戰(zhàn)爭(zhēng)仍然存在,氣候與疾病問(wèn)題越來(lái)越凸顯。未來(lái)充滿不確定性。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)下與未來(lái)的生活和工作需求。在人工智能時(shí)代,只擅長(zhǎng)記憶已有知識(shí)的人將淪為“二等機(jī)器人”。因此,我們要思考,教育如何讓每個(gè)孩子發(fā)揮天生的學(xué)習(xí)能力,為未來(lái)的幸福生活與工作做好準(zhǔn)備。

2015年,聯(lián)合國(guó)提出17個(gè)可持續(xù)發(fā)展議題,應(yīng)對(duì)人類面臨的全球挑戰(zhàn),也成為實(shí)現(xiàn)所有人更美好和更可持續(xù)未來(lái)的藍(lán)圖。教育界對(duì)人類這一共同愿景作出回應(yīng),提出培養(yǎng)具有全球勝任力的青少年,以適應(yīng)未來(lái)充滿不確定性的工作與生活。這就成為 21 世紀(jì)青少年的使命:成長(zhǎng)為具有全球勝任力的青少年。 

全球勝任力是21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的重要指標(biāo),是參與全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的素養(yǎng)。新航道全球勝任力模型是一座全球勝任力大廈,以全球視野為頂,中國(guó)根基為底,六大核心素養(yǎng)為支柱,兩側(cè)是作為硬能力的人文科技素養(yǎng)與外語(yǔ)能力,中間是作為軟實(shí)力的國(guó)際人才核心素養(yǎng) 4C,即溝通能力、合作能力、批判性思維、創(chuàng)造與創(chuàng)新。

全球視野強(qiáng)調(diào)青少年要不同層面地了解世界,識(shí)別和明確個(gè)人在全球社會(huì)中的權(quán)利與義務(wù),發(fā)現(xiàn)并積極應(yīng)對(duì)全球問(wèn)題,為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng);硬能力與軟實(shí)力像左右手,它們幫助青少年擁有探索世界的能力,又不失對(duì)美與真情的追求。作為中國(guó)人,我們還強(qiáng)調(diào)扎根于中國(guó)文化生發(fā)出的頂天立地的力量 , 因此,具有全球勝任力的中國(guó)青少年,必須具有中國(guó)根基。

怎么做

——APPB 學(xué)習(xí)法引領(lǐng)的教學(xué)變革

明確了為什么,接下來(lái)是怎么做,也就是如何培養(yǎng)全球勝任力。全球勝任力是一項(xiàng)多維能力,是知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。要提升全球勝任力,青少年需要主動(dòng)學(xué)習(xí),并有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考;要具有好奇心、批判性思維和創(chuàng)新能力,善于觀察世界,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的解決方案;要能自信地表達(dá)個(gè)人看法,同時(shí)愿意尊重他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)與不同背景的人交流與合作。培養(yǎng)青少年具備全球勝任力,對(duì)當(dāng)前的學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn),教師中心、教材中心、課堂中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟需變革。以學(xué)習(xí)者為中心,基于活動(dòng)、項(xiàng)目、問(wèn)題的學(xué)習(xí)法(The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach,簡(jiǎn)稱 APPB 學(xué)習(xí)法),正在引領(lǐng)優(yōu)加青少的教學(xué)變革。

問(wèn)題是最好的老師。APPB 學(xué)習(xí)法主張青少年學(xué)習(xí)者先問(wèn)為什么,帶著問(wèn)題參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提升技能;然后將這些知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)的項(xiàng)目,在尋找解決方案的過(guò)程中,增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn);在不斷學(xué)習(xí)、不斷驗(yàn)證解決方案的過(guò)程中,深化對(duì)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用,提出更有深度的問(wèn)題,繼續(xù)思考和探究,并嘗試將想法付諸行動(dòng)。由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)、項(xiàng)目,構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的循環(huán),不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)的廣度和深度。APPB 學(xué)習(xí)法中,問(wèn)題始終居于引領(lǐng)位置,也呼應(yīng)黃金圈法則的為什么先行原則。書中,作者從問(wèn)題,即“為什么”開(kāi)始,分別對(duì)活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了釋義,分析它們之間的關(guān)系,以及如何評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí),作者還特別介紹了哈佛大學(xué)零點(diǎn)項(xiàng)目的一套實(shí)用工具——可視化思維路徑,有助于將孩子的思維過(guò)程變得具體、形象、可見(jiàn),從而促進(jìn)思考。

做什么

——可持續(xù)發(fā)展的 17 個(gè)全球議題

明確了黃金圈法則的“怎么做”,最后一個(gè)問(wèn)題是“做什么”。全球勝任力有四個(gè)要素:(1)關(guān)于地區(qū)、世界和其他文化的知識(shí);(2)理解世界和采取行動(dòng)的技能;(3)尊重不同文化背景的人的開(kāi)放態(tài)度和全球意識(shí);(4)尊重人的尊嚴(yán)和多樣性。這四個(gè)要素指向的議題,就是聯(lián)合國(guó)提出的 17 項(xiàng)可持續(xù)目標(biāo)。這些議題與每個(gè)人的生活息息相關(guān),又關(guān)切著人類命運(yùn),成為最佳的全球勝任力教育內(nèi)容。通過(guò)時(shí)事與教育案例,作者在新書中分享了如何將各個(gè)議題融入青少年的學(xué)習(xí)之中,整合繪本、漫畫、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等資源以及分步詳解,以供教育者和家長(zhǎng)參考。這些全球議題驅(qū)動(dòng)著青少年學(xué)習(xí)的活動(dòng)與項(xiàng)目,將幫助他們擴(kuò)展全球視野,樹(shù)立同理心和自信,獲得采取行動(dòng)的知識(shí)與技能,從而成為具有全球勝任力的中國(guó)青少年。

至此,青少年教育的黃金圈法則明確下來(lái):在21世紀(jì),青少年的使命是不斷提升全球勝任力,為實(shí)現(xiàn)人類更美好和更可持續(xù)的未來(lái)而學(xué)習(xí)和生活,基于活動(dòng)、項(xiàng)目、問(wèn)題的APPB學(xué)習(xí)法是最契合的學(xué)習(xí)方法,最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容是聯(lián)合國(guó)提出的17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展議題。

優(yōu)加青少的黃金圈法則

全球勝任力是一個(gè)集知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)體,其內(nèi)部各維度和要素之間彼此關(guān)聯(lián),零散、單一的活動(dòng)難以培養(yǎng)出具有全球勝任力的青少年。系統(tǒng)謀劃全球勝任力教育體系,關(guān)注全球勝任力各維度和要素的內(nèi)在聯(lián)系,以及不同年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn),才能促進(jìn)全球勝任力的發(fā)展。

全球勝任力教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)。分科學(xué)習(xí)是工業(yè)時(shí)代教育的印記,在生活與工作中,我們要完成一項(xiàng)任務(wù),往往需要同時(shí)調(diào)動(dòng)不同的知識(shí)和技能。所以,優(yōu)加的首要任務(wù)是將全球勝任力融入英語(yǔ)課程,提升孩子的外語(yǔ)能力;同時(shí),將全球性議題和跨文化學(xué)習(xí)主題整合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并且通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),擴(kuò)展青少年的文學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理與邏輯思維,從而全面培養(yǎng)青少年的核心素養(yǎng),重點(diǎn)提升英語(yǔ)能力。

為此,優(yōu)加青少教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考與調(diào)研,決定從2021年起,對(duì)課程體系進(jìn)行全面升級(jí)。針對(duì)青少英語(yǔ),分為幼兒?jiǎn)⒚?、少兒基礎(chǔ)、青少提高三個(gè)階段,按 12 個(gè)級(jí)別梯度進(jìn)階設(shè)計(jì)課程,逐步培養(yǎng)孩子的全球勝任力。優(yōu)加的教材與麥克米倫教育合作,分別是幼兒?jiǎn)⒚啥蔚?Ferris Well、少兒基礎(chǔ)段的Give Me Five! 和青少提高段的Optimise。

在優(yōu)加,教師不只是在教室前面講課,而是作為促進(jìn)者(facilitator),運(yùn)用 APPB 學(xué)習(xí)法,建立有利于探究、創(chuàng)造和深度學(xué)習(xí)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)和項(xiàng)目中,主動(dòng)學(xué)習(xí),思考問(wèn)題,學(xué)以致用。這些活動(dòng)、項(xiàng)目和問(wèn)題隨著課程的推進(jìn)而變得越來(lái)越開(kāi)放,隨著年級(jí)的升高而變得更具挑戰(zhàn)性。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既跟隨教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、練習(xí)新技能,又以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí),全方位發(fā)展核心素養(yǎng)。教師既是知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的提供者,更是學(xué)習(xí)腳手架的搭建者,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,為學(xué)生提供有意義的評(píng)估反饋和評(píng)估。

將英語(yǔ)課程升級(jí)成跨學(xué)科的全球勝任力課程,教師由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的促進(jìn)者,無(wú)論是教研還是上課,比傳統(tǒng)的單科教學(xué)都更具挑戰(zhàn)性,對(duì)教師的知識(shí)和技能要求也更高。為此,優(yōu)加設(shè)立了青少年教育研究院,將研究與教學(xué)緊密結(jié)合,將教師培訓(xùn)常態(tài)化。

全球勝任力讓優(yōu)加透徹地想明白了“為什么”,APPB 學(xué)習(xí)法是“怎么做”,17 個(gè)可持續(xù)發(fā)展議題是“做什么”,整個(gè)黃金圈法則貫穿了優(yōu)加的新課程體系。青少教育的黃金圈法則正引領(lǐng)優(yōu)加成為一所使命驅(qū)動(dòng)的學(xué)校,即全面培養(yǎng)核心素養(yǎng),重點(diǎn)提升英語(yǔ)能力,致力于培養(yǎng)具有全球勝任力的中國(guó)青少年。