“前段時(shí)間，我女兒讓我下載一個(gè)教育APP，我問她為什么，她說電梯里天天都是這個(gè)廣告。最近我發(fā)現(xiàn)她做題時(shí)經(jīng)常用這個(gè)APP，掃一掃問題，答案和解題過程就出現(xiàn)了，有一次她說同一道題掃出來竟然有三種答案，這時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)，她只是用這個(gè)APP完成了作業(yè)，不加思考地照搬了過程和答案，一直沒有搞懂解題思路?！边@是全國人大代表劉希婭在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)研中聽到的一個(gè)小故事。

作為基層教育工作者中的人大代表，重慶市九龍坡謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭每年提交的建議都和教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題息息相關(guān)。今年她帶來的《基礎(chǔ)教育階段合理使用人工智能的建議》，關(guān)注的就是教育類APP的濫用問題。

劉希婭調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教育類APP與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏教育專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果下降，比如快速獲取答案、錯(cuò)漏百出、夸大宣傳師資等。部分教育APP與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為獲取利益推送色情、暴力廣告甚至挑戰(zhàn)制度紅線，不利于學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏有效的準(zhǔn)入、監(jiān)管、約束及退出機(jī)制；以課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，形成人工智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品與課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)、媒體甚至部分學(xué)校、教師的經(jīng)濟(jì)利益鏈條。

“現(xiàn)在一個(gè)很常見的現(xiàn)象是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于成本低，許多網(wǎng)課通過打價(jià)格戰(zhàn)的方式爭(zhēng)取客戶，導(dǎo)致家長(zhǎng)容易被各類產(chǎn)品綁架，學(xué)生疲于參加多個(gè)線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，既容易導(dǎo)致近視、脊柱側(cè)彎等身體問題，又容易產(chǎn)生焦慮、回避等心理問題，影響同伴交往與親子關(guān)系。”調(diào)研得越深入，劉希婭越焦心。

據(jù)此，劉希婭提出建議：

首先，加強(qiáng)人工智能在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的專業(yè)研究。在規(guī)范研究導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，注重研究如何采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，避免單向傳輸，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。研究團(tuán)隊(duì)方面，探索以學(xué)校引進(jìn)專業(yè)人士進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)“教育＋互聯(lián)網(wǎng)”模式，探索建構(gòu)“人機(jī)協(xié)同”“A1教師與真人教師協(xié)同執(zhí)教”的教學(xué)模式，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，融合教育。

其次，完善智能技術(shù)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制和退出機(jī)制，形成自上而下的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生、教師、學(xué)校使用線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品的相關(guān)規(guī)定、建議。

最后，她建議媒體主管部門、教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，減少大量線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品對(duì)教育的干擾，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

“應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人工智能學(xué)習(xí)類產(chǎn)品廣告的專項(xiàng)督導(dǎo)，嚴(yán)格建立準(zhǔn)入機(jī)制，降低黃金時(shí)段、頭版頭條等宣傳此類產(chǎn)品的比率，減少學(xué)生、家長(zhǎng)焦慮；進(jìn)一步強(qiáng)化問責(zé)機(jī)制，人工智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品出現(xiàn)問題，加大對(duì)相關(guān)媒體的處罰力度；還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、教師的監(jiān)管，針對(duì)學(xué)校、教師有償推廣人工智能產(chǎn)品的情況，要從嚴(yán)處理?！眲⑾I說。

中國教育報(bào)客戶端 唐琪 楊國營(yíng)