單元整組教學、三位一體分類閱讀教學設(shè)計

線上線下培訓簡訊

——重慶市南川區(qū)教師自主選學項目小學語文組

編者按：2020年12月12日，由楊波、蔣明權(quán)兩位本土學科專家組織設(shè)計了主題為：單元整組教學、三位一體分類閱讀教學設(shè)計班等兩個自主選學項目語文班在南川區(qū)教師進修學校學術(shù)報告廳開班了。至2021年2月24日，兩個班級的各小組通過線上線下等多種形式召開了“聚焦主題、解讀教材、交流思考”等培訓活動。

小學語文單元整組教學

——第二、三、四組學習簡報

2月6日，小學語文單元整組教學第三組全體成員就學習“單元整組教學淺探”進行了專門的線上討論學習，

小組成員把自己通過學習之后得到的收獲進行簡單敘述。“不管什么學科的教學，都是要讓學生學會融會貫通，能舉一反三”；“明白了什么是單元整組教學，明白了單元整組教學還體現(xiàn)了三個特征” ；“從單元整組教學提出的依據(jù)及意義、遵循的教學原則、基本教學流程等進行闡述，及教學案例，從理論到實踐，讓我們知道了如何進行單元整組教學”。

最后，組長黃瑤對本次線上學習討論進行了總結(jié)。我們以這次線上學習討論活動為契機，進一步更新自己的教育理念，不斷優(yōu)化教學過程，為教學質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)步提高，為孩子們的全面發(fā)展目標做出更大貢獻。

2月7日，第二小組在隆化七小小會議室開展了線下研學活動，

首先老師們觀看了蔣校長上傳的單元整組教學的微課，從什么是單元整組教學；單元整組教學的意義；單元整組教學的基本課型幾方面進行了深入淺出的講解。通過抓關(guān)鍵詞的講解告訴學員們單元整組教學的精髓，引導(dǎo)學員們注意內(nèi)容的整體感知；注意學習方法和路徑的指引；注意激發(fā)學生學習的興趣和愿景。

接下來組長組織大家進行了沙龍式的討論交流，老師們暢所欲言談自己的收獲。老師們都談到單元整組教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑，要把學習培訓的收獲運用到今后的教學中。

梳理要點明任務(wù)。先感性后理性、先整體后部分、先問題后解決；整體感知、部分體驗、整體感悟；閱讀單元課型和習作單元課型的分類、注意點及操作方法等方面進行了要點梳理。強調(diào)在實際的教學中特別要注意單元整組教學的整體性、序列性、比較性這幾個基本特征。提醒組員根據(jù)學習所獲明確方向和任務(wù)，再次修改自己的教學設(shè)計和學習成果。最后組織大家討論確定了交流主題并推薦了全班交流的中心發(fā)言人。    

2021年2月21日，陽光明媚、春意盎然，第四小組線上學習拉開了帷幕。

單元整組之學習探索。首先做了要點回顧。單元整組教學的概念老師們抓住了關(guān)鍵詞，“依托”、“整合課內(nèi)外資源”、“鏈接點”等深入腦海。單元整組教學的意義主要是五個“有利于”。單元整組教學的基本課型有哪些，應(yīng)該處理好哪些關(guān)系，值得注意的問題，每一個人都感覺單元整組的印象逐漸由模糊到清晰。

單元整組之各抒己見。楊莉老師認為，教師在語文教學中應(yīng)建立語文教學的系統(tǒng)觀，從宏觀的角度關(guān)注語文學習的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，幫助學生建構(gòu)語文知識和方法體系，提高語文教學效率。朱玉娜老師說，我們必須實實在在加強研讀統(tǒng)編教材，才能基于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，從整個單元出發(fā)，注重課程的前后連貫。楊炯心老師談到了單元整組的一個重要優(yōu)勢在于能彌補單篇閱讀容量的不足，在同類文章的橫向閱讀中不斷探尋普遍規(guī)律，強化習得方法，錘煉閱讀速度，建構(gòu)閱讀策略，提升閱讀能力。黃敏老師結(jié)合現(xiàn)階段進行的低段教學，感悟出老師們應(yīng)該勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，做到將傳統(tǒng)教學模式有機融入單元整組模式。

最后，組長做了歸納梳理。

小學語文三位一體分類閱讀教學簡訊

——第一、二、三、七組學習簡報

2021年1月15日下午，重慶市南川區(qū)教師自主選學項目小學語文2班——小學語文三位一體分類閱讀教學設(shè)計班，第一次線下培訓在南川區(qū)進修校拉開帷幕。

首先，學科專家楊波老師聚集主題，對“三位一體”的宗旨、觀點及設(shè)計策略分別做了具體的闡述。接著，楊波老師為學員詳細介紹了“自學自研”的相關(guān)要求和研學路徑，他特別強調(diào)學員的“智慧眾籌”，集聚每一位學員的智慧與力量，為學員的線上線下培訓注入不竭的動力與支撐，最后，楊波老師對學員的線上線下學習做了細致、具體的任務(wù)安排，落實了班委及組長的職責。

1月20日，第二組的成員開展了“三位一體童話單元”教學設(shè)計線下集中培訓研討，學習委員彭道偉老師主持培訓研討。

結(jié)合文本，分解任務(wù)。第二組研修的是三年級上冊的第三單元——童話單元。第二組在1月21日對研修單元進行了教材解讀。針對文本，王紅軍組長做了中心發(fā)言，組員們發(fā)表了自己對“童話單元”的理解，彭道偉老師對童話單元的閱讀訓練要素做了詳細闡述。組長針對文本以及前期的相關(guān)任務(wù)要求，給每位學員詳細講解了任務(wù)內(nèi)容，并將每一項任務(wù)落實到每一個組員。

結(jié)合任務(wù)，熱烈研討。任務(wù)落實后，第二小組的學員們經(jīng)常在小組QQ群里暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法、收獲、困惑，線上研討氛圍熱烈而濃厚、積極。

2021年1月21日，根據(jù)“小學語文三位一體分類閱讀”培訓班第二次班委培訓會本次培訓的要求和安排，第七學習小組6位教師于開展了線上研討。

聚焦主題。小組成員在集中培訓和線上視頻學習的基礎(chǔ)上結(jié)合楊波老師的講義深入認識“三位一體”的宗旨和觀點，把握了“教師循文而教，學生循文而讀” 基本要以義。探討了寓言文體特征和教學取向。

研讀教材。各成員在視頻研修和自主研修的理論基礎(chǔ)上精心研讀課標、教材，解讀單元導(dǎo)讀、課文、習作、口語交際、語文園地的內(nèi)在聯(lián)系，研討教學方法。結(jié)合精讀、略讀、課外閱讀三位一體統(tǒng)籌設(shè)計單元目標和課時目標。

安排研修任務(wù)。各位老師在線上研討后根據(jù)任務(wù)要求積極認領(lǐng)各自的研修任務(wù)，并根據(jù)單元整體解讀和單元教學規(guī)劃完成各自的任務(wù)成果。

2021年2月23日，第一小組召開線上研討交流活動，對本小組目標任務(wù)進行了深入探討。

一是領(lǐng)會研學主題。研討會上，組長張燕結(jié)合學科專家楊波老師的培訓講義，解讀了學生“學、用、練”與教師“教、扶、放”的辯證關(guān)系，與小組成員共同把握“精讀、略讀、課外閱讀”三種課型的特征。

二是開展深入研討。結(jié)合第一組的目標任務(wù)，小組成員對四年級上冊的第四單元——神話單元，從“什么是神話”“神話教什么”“神話怎么教”三個維度開展了探討。

三是交流研學困惑。任務(wù)落實后，組長解答并收集了學員們有關(guān)“三位一體分類閱讀教學”培訓的眾多困惑，學員們問有所答，疑有所解，線上研討氛圍熱烈而濃厚。

2021年2月24日，第三小組通過微信平臺召開了線上研討交流活動。

研討會上，毛知敏老師結(jié)合學科專家楊波老師的培訓講義，對小組成員開展了二次培訓。學員們結(jié)合培訓和前段時間的線上培訓暢談收獲：明確了“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學方法：教——扶——放，學法：學——用——練；對于自己在以后的教育教學中如何進行精讀課文與略讀課文的過渡、單元整體語文要素落實的循序漸進與課外閱讀的延展以及課外閱讀的選擇都有了一定的領(lǐng)悟。

在交流過程中，老師結(jié)合自己的思考提出了自己的困惑：本單元是“詩歌單元”，綜合性學習“輕叩詩歌大門”活動貫穿始終。詩歌的文體特征是什么？在這些文體特征中，哪些是最關(guān)鍵的？是應(yīng)該在小學階段讓學生把握的。詩歌教學目標如何定位？三位一體教學，精讀、略讀、課外閱讀，老師“教”的“度”如何把握？ “扶”的過程如何實施？“放”的環(huán)節(jié)如何設(shè)計？