復旦大學在新學期開設的一門“似是而非”課，在網(wǎng)絡上成了新聞事件。據(jù)報道，復旦大學文、理、工、醫(yī)不同學科的12位教授在今年新學期一起開設了一門通識課程——“似是而非”課，旨在以人們司空見慣和熟視不思的現(xiàn)象為例，闡述什么是“偽科學”。

這個課程，歸類通識課，實際上就是一門常識啟蒙課。說實在的，從這些課程的內(nèi)容上看，其中一些簡單邏輯推理以及基本科學常識，有相當部分是屬于初高中學生就應該掌握的。應該掌握而沒有掌握，這其中的原因很多，其中一個重要原因就在于，現(xiàn)今初高中教材、乃至大學一些學習科目的教材中，其內(nèi)容的編寫不僅沒有觀照到邏輯和常識的框架，甚至一些陳舊的教學內(nèi)容的立論、論證及其結(jié)論，許多是與邏輯以及常識相沖突的——如果不是反邏輯、反常識的話。這個現(xiàn)實，是一些被稱作“大嬰孩”的大學生在大學階段的社會化過程中屢遭挫折的重要原因。當然，這也是“似是而非”這門課在大學受到歡迎、在社會受到關注的重要原因。

常識啟蒙課的精髓在于其建基邏輯和知識之上的批判性思維。批判性思維，是觀察世界的一套框架性標準。批判性思維，是學生樹立價值判斷標準，甄別其所接觸到的書本內(nèi)容和現(xiàn)實世界現(xiàn)象的立足點。有了這樣的立足點，才能在眾說紛紜中堅守標準、服膺常識、堅持定見。有了基本的邏輯推理能力，才能在謬說盈耳時仍能不趨強勢、冷眼待之、不為其動。具體到行為上，就是對套著各種光環(huán)的事情多瞅幾眼，多想一會，不上當、不受騙，堅信常識，我行我素。

現(xiàn)實是復雜的，在許多情況下，邏輯和科學的力量往往不足以支撐一些人的信念。這也難怪，不用說整個社會，就是在一些學校中，也有許多不合邏輯、違反常識的事情經(jīng)常性地發(fā)生在學生的眼皮底下，以致當學生必須在課堂學到的邏輯與現(xiàn)實發(fā)生的事情之間做選擇時，常常身不由己甚至“奮不顧身”地傾倒向后者。因此，從現(xiàn)實情況看，現(xiàn)在初高中和大學課堂中的通識課尚處薄弱，常識教育仍需大力加強。惟其如此，才可使學生依常識而生活，在變化繁復的世界中，淡定、坦然，自尊、自信。

說到一些與常識、尤其是與科學發(fā)展常識相悖的事情，不能不說到一些學校、科研單位爭相聘請諾貝爾獎獲獎者作兼職教授、研究員的新聞和舊聞。獲得諾貝爾獎的人，其取得的獲獎成就顯然不是在中國那些聘其作為兼職教授的大學或研究單位取得的，這些獲獎人怎么可能棄助其獲獎的原大學而另謀“高就”呢!況且，“這些被‘引進’的諾貝爾獎得主，年齡普遍偏大，得獎時間大都久遠，早過了科研的黃金期，有的已處于半退休甚或退休狀態(tài)。”(參見光明網(wǎng)評論員文章《用諾貝爾獎得主撐門面之風早該剎住》)

因發(fā)現(xiàn)細胞囊泡運輸與調(diào)節(jié)機制而獲得2013年諾貝爾生理或醫(yī)學獎的謝克曼，獲獎當年已有65歲高齡。老當益壯的他，最近幾年成為廣藥集團的首席科學家;掛牌成立了“臺州恩澤—謝克曼諾貝爾獎獲得者工作站”;在濟南市成立了謝克曼“諾獎工作站”;在南方醫(yī)科大學有“謝克曼國際聯(lián)合醫(yī)學實驗室”;東北地區(qū)首家諾貝爾獎獲得者工作站——“遼寧中添諾貝爾獎得主謝克曼工作站”落戶沈陽;揭牌了國際再生醫(yī)學(青島)研究中心……搞科學研究的地方，弄這種事情，然后讓學生相信常識，應用邏輯，其結(jié)果如何，不是明擺著的么。