深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院今年嚴(yán)把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān)，對于未能達到畢業(yè)資格的同學(xué)堅決說“不”。澎湃新聞網(wǎng)7月5日報道，據(jù)深職院官網(wǎng)6月28日消息，據(jù)統(tǒng)計，今年該校7364名?？飘厴I(yè)生的畢業(yè)率為87%，其中957名同學(xué)只拿到了結(jié)業(yè)證。本科生畢業(yè)率97%，有10人未拿到畢業(yè)證。

?？飘厴I(yè)率只有87%，這一畢業(yè)率數(shù)據(jù)在我國高職院校中應(yīng)該算比較低的了，這體現(xiàn)了學(xué)校對培養(yǎng)質(zhì)量的重視——嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，拒絕給不能達到畢業(yè)資格的學(xué)生“放水”。但是在輿論普遍對該校的做法點贊的同時，也有人認(rèn)為，高校嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)不應(yīng)該體現(xiàn)在處理學(xué)業(yè)不達標(biāo)學(xué)生上，要加強平時的管理，讓每個學(xué)生都合格，那才是高質(zhì)量的教育，這也是對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，一個學(xué)生讀完高職，只拿到結(jié)業(yè)證，這會影響其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。對于這些不同意見需要理性看待。要提高高等教育質(zhì)量，就避免不了淘汰不合格學(xué)生，這實際上是對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，其中需要健全的淘汰制和嚴(yán)格的過程管理。

從全世界范圍看，高等學(xué)校普遍實行“嚴(yán)出”培養(yǎng)模式，包括名校的“嚴(yán)進嚴(yán)出”，以及職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院的“寬進嚴(yán)出”。而與“嚴(yán)出”對應(yīng)，就是嚴(yán)格的淘汰，包括過程淘汰與畢業(yè)時不授予畢業(yè)證書。在發(fā)達國家，本科院校、職業(yè)院校的畢業(yè)率不到50%的頗為常見。但是在我國，淘汰學(xué)生卻不太被公眾理解。主要有兩方面原因。

一是與發(fā)達國家的高等學(xué)校管理不同，我國高校的招生、培養(yǎng)和管理，主要采取計劃模式。在發(fā)達國家，一名學(xué)生如果被一所高校淘汰，他可以繼續(xù)申請到其他學(xué)校完成學(xué)業(yè)，而在我國一名學(xué)生如果在求學(xué)期間被淘汰，如果要繼續(xù)接受全日制高等教育，就必須重回高考體系，參加復(fù)讀、報名高考、填報志愿。加之學(xué)生和家長都重視學(xué)歷，因此淘汰在讀大學(xué)生，甚至被認(rèn)為剝奪學(xué)生的高等教育受教育權(quán)，也面臨很大的現(xiàn)實阻力。

二是提高培養(yǎng)質(zhì)量，既要嚴(yán)格淘汰，把好畢業(yè)質(zhì)量關(guān)，更要重視平時課程教學(xué)，加強過程管理。對大學(xué)淘汰不合格學(xué)生，不給未達畢業(yè)要求的學(xué)生發(fā)畢業(yè)證，有的家長對學(xué)校提出質(zhì)疑，這是學(xué)校平時不重視教學(xué)，讓學(xué)生“放羊”的結(jié)果，而進一步分析學(xué)校平時的教育教學(xué)和管理，也確實會查到一些問題。為此，要讓“嚴(yán)出”得到認(rèn)可，就要求學(xué)校重視人才培養(yǎng)，引導(dǎo)教師花精力研究教育教學(xué)，提高平時教學(xué)質(zhì)量。這要求高校要明確的辦學(xué)定位，并改革對教師的考核評價體系。

堅持“嚴(yán)出”是我國提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。這一方面可以扭轉(zhuǎn)普遍存在的“玩命中小學(xué)，快樂大學(xué)”的現(xiàn)象，給大學(xué)生適當(dāng)增負(fù)，根治教師“混教”、學(xué)生“混學(xué)”的問題;另一方面則為推進高考制度改革創(chuàng)造條件，像高職招生，隨著高等教育進入普及化時代，要求高職院校實行注冊入學(xué)、申請入學(xué)招生改革的聲音越來越多，但是也有人擔(dān)心這會導(dǎo)致高職入學(xué)門檻更低、培養(yǎng)質(zhì)量更低。要解決這一問題，就需要高職實行“嚴(yán)出”教育，也就是說，如果高職能堅持培養(yǎng)質(zhì)量，“寬進嚴(yán)出”的改革也就順理成章。

對于本科院校的招生改革也是如此。只有強調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓相當(dāng)比例的學(xué)生不能“混到畢業(yè)”，我國社會才會改變學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)到高中畢業(yè)完成高考就結(jié)束，被錄取就認(rèn)為拿到大學(xué)畢業(yè)證書的錯誤教育觀，重視基礎(chǔ)教育和高等教育的高質(zhì)量過程教育，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。