新時代如何破解教師隊伍建設(shè)難題

縣管校聘賦能，靈動學(xué)校管理機制

早在2002年，山東省壽光市就提出“教育均衡發(fā)展”的理念，自2015年開始的縣管校聘、交流輪崗發(fā)展無疑成為了這一理念的助推器。

縣管校聘在學(xué)校層面，主要采取“設(shè)崗、競崗、曬崗”的方式，通過“支教競聘、校內(nèi)直聘、校內(nèi)競聘、跨校競聘”四個步驟進行，把教師競聘選崗與績效評價進行掛鉤，激發(fā)了各年齡段教師工作的積極性。校內(nèi)設(shè)直聘崗位，讓距離退休不足5年的教師、身體特殊的教師優(yōu)先選擇合適的崗位，既兼顧人文與制度，又體現(xiàn)剛性與柔性，更好地引領(lǐng)青年教師成長。

因人定崗激發(fā)動能。學(xué)校教師王金英熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)校設(shè)置了傳統(tǒng)文化宣講中心和傳統(tǒng)文化專職教師團隊，由她全面負責(zé)學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣工作，激發(fā)了她和團隊的工作積極性，因而有了每天放學(xué)后的延時服務(wù)——“論語約讀”與每周一期的公益課堂“圣賢學(xué)堂”。在她的帶動下，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸成為學(xué)校名片，學(xué)校被評為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地學(xué)校”。

適合的崗位才是最好的崗位，適合的教師才能帶好一個團隊。學(xué)校需要根據(jù)教師自身能力，尊重教師意愿，激發(fā)教師課程設(shè)計巧思，進而促進學(xué)校課程體系的建設(shè)與完善。

教師團隊評價促發(fā)展?？h管校聘背景下，學(xué)校如何評價教師才能調(diào)動每一位教師的工作積極性?如何能讓教師在工作中有幸福感和獲得感?這是學(xué)校管理者在教師隊伍建設(shè)中亟須回答的問題。

在教師評價方面，學(xué)校曾嘗試多次，但幾乎沒有任何一種方式讓能每一位教師滿意，甚至讓絕大多數(shù)的教師滿意都很難。2015年，學(xué)校決定以教師團體為評價單位，推行“教師團隊發(fā)展第一”的理念。每年校聘定崗結(jié)束后，全校教師形成若干團隊。集體生日、團隊大教研、團隊體驗式活動、教師節(jié)團隊表彰等活動凝聚人心，教師在其中獲得幸福感和歸屬感。

團隊與團隊之間的競爭，激發(fā)了教師研究學(xué)校課程特色的潛力。在學(xué)校學(xué)本課堂教學(xué)改革推進的過程中，由于采取學(xué)校團隊捆綁式評價方式，團隊教師共同研究，攻克難題，各個團隊互相切磋教研技能，促進學(xué)本課堂特色多樣呈現(xiàn)。

交流輪崗激活共同體。近3年來，學(xué)校先后派出近20位骨干教師去農(nóng)村薄弱學(xué)校進行支教交流。他們帶去學(xué)校的先進教學(xué)與管理經(jīng)驗，深入每一處村莊、每一個孩子家中進行家訪，建立學(xué)習(xí)互助組，一個人帶起了一個學(xué)科，帶動了一個學(xué)校，影響了整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)校教師楊曉燕到地處偏遠的稻田鎮(zhèn)趙家小學(xué)支教時，兩所學(xué)校結(jié)成了城鄉(xiāng)發(fā)展共同體，經(jīng)常進行交流研討，教學(xué)水平均得到提升和發(fā)展。

集體教研助推快成長。為補充城區(qū)學(xué)校優(yōu)秀教師到偏遠學(xué)校支教，讓青年教師得到充分鍛煉與培養(yǎng)，壽光市教育局建立了新教師頂崗實習(xí)機制，每年應(yīng)分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師，先在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校進行頂崗培訓(xùn)一年，第二年再回到各自的學(xué)校上崗。

在這一背景下，學(xué)校每年都有十幾位教師在校頂崗培訓(xùn)，頂崗實習(xí)的教師與學(xué)校青年教師一起培養(yǎng)，均采取團隊捆綁式評價。一年交流輪崗下來，學(xué)校管理團隊和教師及頂崗教師不分彼此，頂崗教師雖來自不同學(xué)校，但都把學(xué)校當成自己的家。學(xué)校還實施青藍互助工程，為每一位頂崗實習(xí)教師安排好幫扶師傅，隨時聽評課;每周舉行學(xué)科集體大教研，助推業(yè)務(wù)成長;每周進行青年教師培訓(xùn)，全方位提升他們的管理與教學(xué)水平。

在連續(xù)兩年舉行的全市小學(xué)教師基本功大比武中，頂崗實習(xí)教師中多人獲特等獎。

已到壽光市上口鎮(zhèn)廣陵學(xué)校工作幾個月的頂崗教師蔣亮曾在返校時，由衷地說：“我們頂崗教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的一年時間里，雖然有些累，但當我們回到工作崗位上時，能很快適應(yīng)，做班主任也得心應(yīng)手，不少教師都成為了學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們在這里看到的、學(xué)到的將是我們從教一生中最寶貴的東西。”

教師的成長與發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，作為一名學(xué)校管理者，應(yīng)充分利用“抓手”，為教師發(fā)展搭建舞臺。縣管校聘的實施，讓每一位教師“定崗、惜崗”，明確自己的工作職責(zé)，珍惜自己的工作崗位，提升教師的專業(yè)水平，更好地辦學(xué)生滿意、家長滿意和社會滿意的教育。交流輪崗讓學(xué)校原本的“靜態(tài)”變得靈動起來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校每年都有優(yōu)秀教師帶入新的理念和充足的干勁，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校每年都有新生力量注入團隊，激發(fā)了城鄉(xiāng)教育發(fā)展同頻共振，為實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。